工学一体化活页式教材开发研究

李洁?李刚?尧敏

摘 要：本文以机械零部件钳加工课程为例，以模块化教学内容作为教材结构核心，以项目为导向践行工学结合理念，以任务测评来加强师生交互，建立工学一体化活页式教材架构。开发工学一体化活页式教材，可灵活根据行业发展及时适度添加新知识、新技能，适应高职院校生源多樣化带来的不同层级人才培养目标和培养方案需求。

关键词：模块化 工学一体化 任务测评 活页式教材

课 题：本文系教育部社科基金项目“德国‘双元制职教模式在中国西部高职的本土化研究——以机电一体化技术专业为例”（课题编号：19YJAZH030）、泸州职业教育研究中心科研项目“工学一体活页教材开发研究”（项目编号：LZJY-2021-16）、 四川省机电一体化技术“双师型”名师工作室项目、泸州职业技术学院重点项目“机电一体化教师教学创新团队”（项目编号：JG-202108）的研究成果。

2019年，教育部印发的《国家职业教育改革实施方案》《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》《职业院校教材管理办法》等相关文件都明确提出，要以国家规划教材建设为引领，加强和改进职业教育教材建设，充分发挥教材建设在提高人才培养质量中的基础性作用，努力培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，并提出“建设一大批校企‘双元合作开发的优质教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”的教材建设思路。可见，工学一体新型活页式、工作手册式教材开发对职业院校而言是一项非常重要的任务，对促进职业教育改革具有重要意义和应用价值。

一、开发的思路

传统意义上教材结构体系的构建大多以知识为主线，职业院校在进行教材开发时，强调的是内容的系统性和完整性，这个思路对于研究型学校来讲比较适用，但对于培养学生职业能力存在一定局限性。

工学一体化活页式教材基于职业典型工作任务，通过校企双元合作的人才培养模式，在进行教材开发时，针对企业用人需求，将国家的职业标准和行业标准融入教材内容。在结构体系上，强调的是知识和技能的应用，培养学生在理解一定理论知识的基础上，能够具有较强的分析问题、解决问题的能力，这种教材对于以学生为主体、教师为主导的教学模式比较适用，能更好地加强教材和学习者之间的深层次互动，满足学生职业生涯发展需求。在进行活页式教材开发时，应以项目为导向，将教学内容模块化，基于工作过程构建系统化教材结构体系，为方便学习者对学习效果进行自我评判，教材应配备课程测评练习，让学习者可随时了解自己对于知识的掌握程度，从而便于教师进行教学效果评判。

（一）模块化教学内容

工学一体化活页式教材具有模块化、项目化、灵活性、重组性等特点。活页教材内容不是按知识结构来进行组织，而是以某种职业的实际岗位工作的完成过程为依据，遴选典型工作任务来进行编写，所以在进行教材内容构建时，应根据完成工作任务所需知识点和技能点，将原来系统化的教学内容进行拆分，形成模块化的教学内容。在进行任务设置时，应以总体具备完整性为前提，尽可能让各模块的内容具有相对的独立性，以方便不同层次学习者灵活选择不同模块进行学习，满足分层教学的需要。同时，模块化的教学内容减少了理论知识，增加了实践教学内容，有利于降低学习者的学习难度。

（二）以项目为导向，以任务为驱动

根据工学一体化活页式教材具备职业引导功能的特点，职业院校在进行教材编写时应以项目为导向，以任务为驱动。根据课程内容所涉及专业岗位所需具备的职业能力，梳理其职业能力要求，以一个或多个项目为载体进行内容的构建。若选取一个项目，该项目需包含整个课程所需全部知识点和技能点；若为多个项目，在项目遴选时，应包含的知识点和技能点需有大小之别、难易之分。前面项目所涵盖的知识点、技能点应较易、较少，后面项目所涉及的知识点则应较难、较多，从而构建由简单到复杂、由单一到整体的教材项目内容。并以实际项目为中心，根据行动导向教学法，采用咨询、计划、实施、评价的顺序以活页形式组织教学内容。

（三）任务测评

为便于学生对任务学习情况进行自我检测，同时也让教师能及时知晓学生对任务的掌握情况，活页式教材在每个任务完成后配备了任务测评。任务测评形式应多样化，可以是习题形式，主要考核该任务中所涉及的知识点、技能点，也可以是评价表，考核学生在完成任务过程中的规范性、标准性及最终的任务完成结果。无论是哪种形式的测评，都要与相应的职业技能标准对接。根据当前课程改革信息化的要求，习题形式的测评可以以在线课程为平台，尽量设置主观类题型，将二维码附于教材任务后，学生扫二维码即可进入测评，完成后立即可得成绩，教师也可随时通过在线课程后台数据了解学生掌握知识的情况，及时调整教学的重难点。

二、开发流程

活页式教材是学生进行有效学习的重要工具，其主要目标是培养学生实践操作能力，学会如何进行工作。首先应根据课程的知识、能力和素质要求，结合当前的新工艺、新技术、新规范遴选典型工作项目，分析该项目的工作过程和工艺流程，通过整理，形成多个工作任务，在“项目+任务”基础上，为活页式教材撰写体例。并根据学生自主学习的要求和认知规律，构建教材知识结构体系，实现理论和实践教学深度融合，让教学过程与生产过程对接，强化工学结合。基于教材体例及知识体系完成教材目录编写，在组织教材内容时，应以任务方式组织教材内容，可从“任务描述—学习目标—任务书—任务分组—知识导航—工作计划—进行决策—工作实施—评价反馈”等多方面进行内容编写。活页式教材要让学生明白的是“这是什么，要做什么，该怎么做”，而不是“这是什么，为什么该这么做”。为便于学生学习，活页式教材应配以相应数字化资源，资源需多手段、多渠道、多素材、少论述。活页式教材中出现的信息化手段要多样，多个维度，素材要多，尽量减少原理性的文字叙述，最终完成活页式教材开发。活页式教材的“活”还体现在需根据行业发展及时适度添加新知识、新技术、新技能，及时将“三新”融入课程教学。

三、开发实例

以机械零部件钳加工课程为例，该课程是机电一体化专业的核心课程，根据活页式教材开发流程，通过广泛调研，多维度论证，结合专业职业岗位要求、地区行业发展需要，以及使用人群学习能力进行教材开发。

（一）教材内容的构建

钳加工能力是机电一体化专业学生必备的一项职业技能，需要学生综合运用所学的制图、材料、公差、加工等知识完成工件的制作及装配。笔者通过分析职业岗位工作任务以及课程的知识、能力和素质要求，结合对高职学生的学情分析，选取了火车头为教学项目，根据火车头组成零件的复杂程度，设计了驾驶室顶制作、底板制作、驾驶室制作、烟囱制作、锅炉制作、导向板制作、工件装配制作7个教学项目，形成由单一到综合、由简单到复杂的课程教学内容。针对每一个教学项目，根据零件加工的工作过程，设计了接受任务活页、认识零件图纸活页、制订工作计划活页、零件加工活页和技能评价活页5个部分。通过实际项目的完成，提高了学生的实践操作能力和职业认可度。

（二）多要素全过程学习评价

教材通过零件加工活页为学生提供完善的加工工作单，工作单按照加工过程进行制作，方便学生填写。

对接岗位需求，技能评价活页借鉴德国“双元制”项目评价体系，采用主观评价与客观评价相结合的方式，从加工过程中的职业素养、工件的外观质量、加工的精度等多方面进行评价，全面考核学生加工任务的完成度。主观评价主要考核学生能否正确使用、维护、保管机械设备、工具，是否遵守工作规范，以及其加工工件的整体形状、表面质量等外观质量情况，按10、9、7、5、0几个等级进行学生自评和教师评价；客观评价针对具体加工工件的尺寸精度，按学生正确选用量具进行检测自评及教师检测评价相结合的方式进行评价。最后再将主观评价和客观评价分别按50%的成绩计算出学生的成绩。

（三）完善课程教材配套资源

在“互联网+”职业教育背景下，仅靠文字描述的教材无法适应信息化教学需求，尤其是实践性较强的内容，光靠教材不能很好地展示操作过程及操作细节。为此，可以在线课程为基础配套相关资源，包括加工操作视频、相关动画资源、在线测试、拓展任务知识等，将这些资源以二维码形式附在教材上，以此作为教材的教学补充，能使教材内容更加丰富，提高学生学习兴趣。学生在学习时，可根据自身需要扫二维码进行学习，满足不同层次学生学习的需要，可使教师在课堂上实现分层教学，使教材真正服务于教学。

四、小结

在“互联网+”时代背景下，各职业院校在教学方式、教材建设等方面都将面临新的选择，可利用现代信息技术，根據各学校实际条件和学情对教学内容进行灵活选用和重组，将工学一体活页式教材内容与职业岗位的技能要求高度融合，在教学中通过任务描述、任务分析、任务实施、任务评价活页让学生认识问题、分析问题，最后再解决问题，通过循序渐进的方式，让学生在完成任务过程中掌握相关专业知识，从而不断培养学生的创新意识和创新思维，以实现高职技能型人才培养的目标。

参考文献：

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[3]夏丽丽. 探讨基于“1+X”的物流管理专业核心课程实训项目活页式教材开发[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（4）.

[4]崔发强.“双元开发、成果导向、学生中心、多角整合”新型活页教材开发探索[J].山东商业职业技术学院学报，2021（2）.

（作者单位：李洁、李刚，泸州职业技术学院；尧敏，江油市职业中学校）