基于外刊阅读教学提升高中生英语阅读素养的策略探究

石乃红

引言

青少年时期是学生能力发展的重要阶段，尤其是语言能力。学生需要在教师的指导和协助下积极学习课本知识，广泛接触各种类型的题材，扩充知识容量，提升文化素养。结合英语学科核心素养要求，通过多种教学方式积极影响和培养学生的情感态度和价值观，其中每周安排一到两次外刊阅读是一种切实有效的方式。不同的民族有不同的情感态度和价值观，这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言运用中，外语学习者可以通过对语言的学习了解目标语国家的人文历史、风土人情和风俗习惯。英语作为我国中学生的外语学科，不仅仅是让他们掌握一门语言技能，更主要的是让他们在学习语言的同时能较好地了解其他民族的情感态度和价值观，以及英语语言国家的民俗风情。高中英语教学历来受高考命题的内容涵盖和考查方式的影响，尤其是近几年的高考英语阅读题已经从对考生知识水平的考查转向英语运用能力的考查，而且阅读理解试题题源选用外刊原文的比重越来越大。因此，学生的外刊阅读能力对其阅读素养的提升有十分重要的影响。面对这种变化，教师要积极应对，采取多种方式，开展基于核心素养的高中英语外刊阅读教学。

语言是一种工具，也是一门应用性学科。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程应在义务教育的基础上帮助学生进一步学习基础知识和运用基本技能，发展跨文化交流能力……同时应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度……为学生未来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础（教育部 2020）。由此可见，英语学习的目的是借助所学语言阅读相关文章和书籍，享受全球经济化所带来的快乐，而英语教学的目的是培养学生的跨文化交流能力和拓展国际视野。那么，当背单词、背语法、“刷题”等传统的英语学习模式无法适应当下的形势时，怎样解决英语阅读中的问题呢？改变教学策略，提升学生英语阅读素养是首选且迫在眉睫的，而外刊文章学习是实现这一目标的有效途径。

一、外刊阅读的必要性

从近几年高考阅读试题的选编情况来看，源文件内容涉及面广、来源多元化，有外文网站、外文期刊等。就2020年高考英语而言，全国I卷A篇选自某外文网站（内容略有删减），B篇选自NPR（美国国家公共电台）（有删减），C篇选自《纽约时报》（The New York Times），D篇选自CNN（美国有线电视新闻网），语法填空选自《周刊报道》（The WEEK）；全国II卷的完形填空选自雅虎新闻网Lost Masterpieces found in the Kitchen。前几年的文章多来自如《经济学人》（The Economist）、《纽约每日新闻》（New York Daily News）、《时代周刊》（Time）等（张宏祥 2018），而近几年的文章更具有时效性和多样性。为了让学生适应这种变革，应对英语阅读题材的变化，在每周教学中加入一到两次外刊阅读的学习。由于所选文章都是原文，很少改编，生词多、习语多，加之学生的文化背景差异大，阅读理解的难度较大。如果不采取正确的阅读策略，久而久之，学生会失去阅读兴趣。在这种情况下，教师需要帮助学生扫清阅读障碍，让外刊阅读变得容易、有趣。

二、外刊阅读的实施策略

（一）培养学生的阅读兴趣

读书应以自己的好奇心为原点，从感兴趣的地方入手（原尻淳一 2017）。在选择文章时，教师要注重所选内容的现实性和教育意义。在学生阅读前，教师可以和他们谈论一些与阅读内容相关的话题，时不时留下“包袱”，让其带着好奇心去阅读、去探究。以阅读文章The more sensible youth of today（BBC Learning English 2021）为例，教师先和学生讨论：“大家都说长辈表示难以理解下一代人的行为和观念，而且总想以过来人的感受影响下一代，教育下一代，甚至将他们的意愿和理想强加在下一代人的身上。由于观念的差异，长辈和下一代人之间容易产生分歧和隔阂，往往彼此都感觉格格不入。但有研究表明，新一代年轻人的行为其实比上一辈更加明智。具体指的是年轻人的哪些行为呢？造成这一趋势的原因可能有哪些呢？”提出这些问题后，自然会引起学生的好奇心。学生以此为切入点展开阅读，兴趣更加浓厚。

（二）帮助学生提炼文章主旨大意

阅读首先需要有整体观和全局观。外刊阅读和其他文章的阅读教学方法是一致的。首先，从文章整体出发，理清段落之间的联系，掌握文章的框架。The more sensible youth of today这篇论述类文章中，作者通过陈述现状和对比调查数据，对自己的观点给予支持。学生在整体理解后，有了更加清晰、明确的阅读线索。其次，让学生先阅读每一段的第一句话，理清思路。每段第一句话往往是该段落的主题句，串联起每个主题句，文章的脉络就更清楚了。在此过程中，学生肯定会遇到许多生词、短语和句式，因此教师要鼓励他们猜测大意，不拘泥于细节，更不能因为担心出错而放弃阅读。

（三）帮助学生清除词汇障碍

生词和习语搭配是学生外刊阅读的主要障碍。部分学生会在遇到生词和习语搭配时选择“知难而退”。这时，教师要引导学生深层次理解文章。在The more sensible youth of today这篇文章中，antiquated（过时的）、juvenile（青少年）、stick to your guns（坚持己见）等词汇是学生难以理解的，于是，教师借助多种方式如构词法、上下文关系和分析句式结构等帮助他们推测生词词义和理解文章内容，有效度很高。学生通过猜词、猜短语、猜句意，在紧张、愉快的氛围中享受阅读，理解文章。

（四）帮助学生分析文章背景

外文写作有其特定的背景，如社会制度、文化传统、民风民俗等。要让学生对阅读文章兴趣持久且不厌倦，与其一起分析文章写作背景，深刻体会其中的句子含义，进一步了解相关社会信息非常重要。比如，在阅读The more sensible youth of today时，文中说到英国16—24岁年轻人饮酒占比从2005到2017年下降了10个百分点，吸烟人数下降了9个百分点。这些社会现象在英国司空见惯，但在我们的文化环境中并不常见。如果不了解英国的历史文化、社会背景，学生就会对文章的理解出现偏差。因此，教师查找了很多相关信息，让学生充分理解英国的当代年轻人已经在改变观念，即他们在总结父辈们生活的优势和劣势的同时，改变自己的生活方式以适应社会的发展。他们的生活状态有别于父辈，更趋于理性和健康，他们是明智的一代。

（五）采取多种方法进行外刊阅读教和学

课堂教学方法决定教学效果。学生的学习兴趣随时都会转移和变化。为了使外刊阅读教学行之有效，教师遵循语言学习中听、说、读、写齐头并进、相辅相成的原则，让学生先听，后说，再读，最后完成回答问题和短文填空。首先，通过2分钟左右的听，引起学生的好奇心和兴趣点；其次，让他们快速跳读，抓住文章的主旨大意；再者，通过PPT展示相关内容，请学生陈述；最后，精读细讲，完成书面练习。同时，学生通过探究合作等方式参与阅读活动。在阅读The more sensible youth of today时，围绕文章最后两个自然段，让学生开展小组讨论：“当代年轻人的智慧体现在哪里？和他们的父辈有什么不同？为什么？”学生积极参与，热烈讨论，自主探究，各抒己见。有学生将自己和父亲的有些做法进行对比，有力地证实年轻一代比自己的父辈明智。这些学习活动不仅可以使学生的兴趣持久，而且可以培养他们的自主学习能力和创新思维能力。

三、The more sensible youth of today阅读案例

（一）导入

教师创设情境，激发学生对文章内容的好奇心和对阅读的热情，并组织热身活动，让他们更好地对文中的情境和主题进行探究和思考。教师导入：“Let’s talk about your secret.What do you think of the relation between you and your parents?Close?Remote?Moderate?Why?You are allowed to finish the question individual.”

经过5分钟的思考，学生对这篇文章有了比较清晰的把握，内容和主题跃然眼前。

（二）词汇记忆

在学生完成话题思考任务后，为了扫除阅读障碍，增强他们的词汇记忆能力，教师抠掉了文中的一些词汇，下发文本，让其完成听补全文章的任务，并分组讨论，核对答案，纠正错误。抠掉的大多数词汇是文中的语境词，如behavior、awareness、promoting等。这一环节将听、写技能融合在一起，开启学生的认知策略，让其在文章情境中学会使用语言知识，包括词汇和语法等的运用，为下一步阅读扫清障碍。

（三）文章理解

教师先让学生快速阅读课文，随后提出一系列问题，让其获取文章大意、段落主旨，并构建文章架构图（见下图）。

（四）深层理解分析

学生在了解文本的大意和逻辑关系后，结合教师设计的问题，继续探讨文本深层含义，挖掘文本主旨。

比如，基于文本主题的问题：

Do you think every generation is different in one way or another to the next?Why?

Why did the consumption of cigarettes drop from 28.5% to 19.9% in UK for a period?

How will their youth react?

基于文本框架的问题：

How is the passage organized?

Why did the author give some data about smoking and drinking?

What will the author write in the next passage?

在探讨这些问题时，学生主要以小组讨论等合作形式进行，这样可以积极调动认知策略，运用分析、推断等方式探究文本深层含义，深层次理解作者意图，同时凭借总结、归纳、概括等方法发现文本主旨，并且清晰地表达观点和理由。在这个过程中，教师还补充了一些英国的风土人情等，以便助推学生对文本的理解。

（五）创设情境口头表达

教师通过引导学生从记忆到理解，从理解到分析，从分析到自我评价，使他们逐渐提升思维能力，最终到达创造性思维的阶段。在此阶段，教师基于原文本的内容创设合情合理的情境，让学生简单地表达自己的想法。比如：

What is your attitude to your elder generation?

What do you think of your generation?

Do have a large gap between the generations?

教师之所以提出这些问题，是想让学生有料思考、有理可依、有话可说。当然，还要考虑分层要求，适当、适时提示，这样学生才可以广泛参与。

结语

随着“一带一路”倡议的提出，世界多极化、经济多元化、文化多样化及社会信息化发展如火如荼，掌握一门外语是社会对人才的基本要求。在英语学习过程中，学生通过大量的英语语篇阅读尤其是外刊阅读，可以接触大量的英语国家的社会现象和文化背景。英语阅读素养的培养是多维度的，外刊阅读是其中重要的方式之一。外刊阅读不仅仅让学生认知了新词汇、习语和句式，更重要的是使他们了解了别人对一件事情的思维角度、表述风格。外刊阅读学习的是跨文化知识，这正是英语学科核心素养的要求。教师要紧跟时代发展潮流，改进教学方法，坚持“以学生为本”的教育理念，选好外刊文章，通过多种教学手段激发他们的学习兴趣，引导他们掌握阅读方法和技巧，在合作、探究、质疑、思辨中阅读外刊文章，应对大变革下的各种挑战，为其终身学习打基础。