小学高年级英语“后进生”成因及帮扶策略

祁明月

引言

“后进生”主要指在学习过程中因为学习能力、其他原因的干扰导致学习成绩不理想，或者学习存在困难的学生。随着我国“有教无类”教育原则的实施，在班级教学中，每一位教师都要树立“不放弃任何一个学生”的教育思想，针对在英语学习中存在困难的学生，通过有针对性的教育引导和帮扶手段，帮助他们走出学习困境。对于小学生而言，英语本身就是一门有学习难度的学科，尤其是进入高年级后，随着英语教学目标、教学内容要求的不断提升，他们面对的英语学习压力与日俱增，如果不及时解决班级中“后进生”在英语学习方面的问题，将会直接影响他们今后的英语学习兴趣和学习效果。作为一名英语教育工作者，从小学高年级学生出发，谈一谈在帮扶“后进生”方面的一些认知。

一、小学高年级英语“后进生”的形成原因

（一）学生原因

任何一种学习，都需要具备“良好的学习习惯”和“正确的学习方法”。在小学高年级英语教学中可以发现，班级中“后进生”的出现与以上两种因素具有不可分割的关联性。比如，有的高年级学生在开始学习英语时学习态度就不端正，抱着“学一天混一天”的消极思想，根本没有投入精力认真学习。又如，有的高年级“后进生”虽然与其他学生一样花费了大量的时间在英语学习方面，但是因为自身学习能力不足，学习效果并不理想。还有一部分学生在英语学习方法方面存在问题，他们单纯依靠死记硬背的方式学习，并没有深入理解英语教材中各个单元知识点的内涵，也没有做到“学以致用”，所以他们最后的英语学习效果也不甚理想（刘春香 2020）。

（二）家庭原因

俗话说，父母是孩子的第一任老师，家庭教育环境作为家校合作教育中不可或缺的要素，直接影响小学高年级学生的英语学习效果。很多父母的教育程度较低，英语知识有限，很难对孩子展开有效的学习辅导。同时，个别家长不重视孩子的学习，认为孩子的教育是学校和教师的责任，忽视或者推卸自身在孩子英语学习方面的监督和辅助作用，导致小学生的英语学习态度散漫，对待日常的英语作业应付了事，表现出随心所欲的消极学习状态。

（三）教师原因

导致“后进生”问题出现的原因还与教师存在必然的联系。部分小学英语教师放弃自我学习成长的机会，长期使用单一、陈旧的教学方法和教学思想开展教学活动，容易让小学生产生反感情绪，降低主动学习的热情。另外，部分小学英语教师面对学生在英语学习能力方面存在差异的问题时，采用不合适的态度和方法，长此以往，不仅会严重打击这部分学生的英语学习积极性，而且会让他们产生严重的学习挫败感，从而给英语学习带来负面影响。

二、小学高年级英语“后进生”的帮扶策略

（一）转变教学观念，采用鼓励为主的教学模式

教师不仅仅是“传道授业解惑”的知识传播者，更应成为学生学习的引导者。面对小学高年级英语“后进生”群体，教师一旦产生放弃的念头，对于他们的学习必然产生不利影响。作为新时代的教育工作者，英语教师虽然不一定是班主任，但是同样可以通过心理方面的引导提升“后进生”在英语学习中的积极性，改变他们消极、倦怠的学习态度。尤其是英语教师在言语、行动方面的鼓励措施，可以营造一种轻松、愉悦的学习氛围，更能在“后进生”群体中形成一股隐形的力量，促使其更主动、有效地投入英语学习（刘勇 2020）。

比如，关爱“后进生”。小学高年级“后进生”的存在是一个长期遗留的历史教育问题，很多学生在英语学习方面困难重重，对英语学科具有一定的抵触情绪。而且在之前的英语学习中，部分心理脆弱的“后进生”可能因为缺乏教师的关爱，对英语学习的兴趣更低。针对这种情况，教师首先要做的就是帮助这些“后进生”树立学习英语的动力和信心。在日常教学中，教师可以通过私下关心的方式，如和“后进生”聊天了解他们的真实诉求，或者上课的时候刻意提问“后进生”，面对他们的回答不论对错都给予鼓励。关心的方式可以多样化，只要能对“后进生”的英语学习产生积极的影响，都可以尝试，以此提高其英语学习动力。

又如，洞察原因提升信心。每一个“后进生”的形成都有不同的影响元素，如学习态度、学习方法、家庭环境等。要想从根本上提高“后进生”的英语学习成绩，教师就要从“病根”上入手，开展合适的教育引导。关于这方面的教育引导，教师可以在班级中针对“后进生”开展问卷调查活动，在问卷中设定常见的学习问题、学习影响因素，再根据最后的数据统计分析洞察每一个“后进生”英语学习不理想的原因，并结合不同“后进生”制订详细的学习计划。为了保证计划的顺利实施，教师可以与“后进生”私下展开交谈，采用积极肯定的语言鼓励方式提升他们学好英语的信心。

（二）创新教学方法，采用趣味化教学活动

课堂教学的过程和方法直接影响小学生的英语学习兴趣。通过了解发现，“后进生”形成的原因中教师教学模式落后、单一是重要的影响因素。因此，为了提高“后进生”在英语学习方面的动力，教师还需要注意改革自己的教学形式，尽可能结合新媒体平台、游戏等教学方法吸引他们参与英语学习互动。

比如，针对“后进生”普遍认为较难的英语词汇记忆问题，教师可以通过游戏互动的方式开展练习活动，帮助他们在轻松、有趣的氛围中记忆平时认为记忆难度很大的单词。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends的课堂教学为例，这堂课的内容中出现了很多与肢体有关的新词汇如 leg、tail、wing、arm、body、foot等。在这堂课的教学中，教师先通过多媒体创设一个动画版本的动物园或者森林情境，借助生动、有趣的画面吸引“后进生”的注意，然后在关于新词汇的拼读教学中，通过“拼图猜谜”的互动游戏引导他们轻松掌握新词汇的含义和拼写。例如，针对本堂课中出现的词汇 leg、tail、wing、arm、body、foot，教师在大屏幕上呈现课本中某一个动物图片的某一部分，或者是一只脚，或者是一条腿，或者是身上的一个斑点等，鼓励“后进生”看图回答图片中对应的是哪种动物。在学生回答正确后，画面中出现这个动物的英语词汇，同时伴随着词汇的拼读。这种形象、生动的词汇教学方法能够满足“后进生”在英语学习方面的需求，利用趣味化的教学过程让他们爱上英语，爱上记单词。

又如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas的课堂教学中，教师结合课本的主题播放或者制作微课，为学生呈现西方国家在圣诞节当天的庆祝活动、美食等画面，在课堂中播放Jingle bells等与圣诞有关的英文歌曲，鼓励“后进生”跟着音乐的节奏一起哼唱。通过这种生动的情境导入方式，吸引“后进生”关注学习内容，同时通过画面的直观展示效果降低新内容的理解难度，提高他们对新知识的理解能力。

（三）设计分层作业，兼顾“后进生”学习能力

分层教学是目前小学英语教学中常见的一种教学方式，在针对“后进生”方面同样具有重要的辅助作用。“后进生”与其他学生在个性、能力、性格等方面存在差异，因此在日常的课堂教学和课后作业布置环节，教师要兼顾他们的学习现状，注重补偏救弊，促进其正常发展。分层教学可以从教学目标、教学评价、课后作业等不同的角度开展，根据不同学生的实际学习情况进行灵活分配，实现每一个学生都能学有所成的教学目标。尤其是针对“后进生”，分层教学模式的开启可以让教师更关注这个群体，学会从他们的角度看待课堂学习和课后作业设计，确保每一堂课和每一次作业都有适合“后进生”的学习素材和任务（蔡利芳 2019）。

以学习态度良好、学习成绩不理想的“后进生”为例，教师可以观察、分析他们在英语成绩、作业完成情况等，从中找出影响其英语学习提升的根源。然后，针对如基础积累不够、阅读理解能力较弱、语法词组掌握不熟练等问题为“后进生”布置专项英语作业。通过这种有针对性、科学性的作业安排，让这部分“后进生”能得到有效助力。同时，在“后进生”完成作业后，教师还可以根据他们的作业错误问题展开详细、深入的讲解，帮助他们巩固该方面的英语知识点。

以“后进生”的日常练习为例，教师要改变“题海战术”的教育思想，针对“后进生”制订系统化的练习体系。比如，可以根据“后进生”在英语学习方面的缺陷，开展“一日一练”的作业互动教学活动：在了解班级中“后进生”在英语听、说、读、写四个方面的真实情况后，根据每一个“后进生”的实际问题制订“每日一练”的具体内容。例如，对于听力能力不好的“后进生”，教师可以布置每天听一个课时录音的学习任务，要求他们在清晨起床后或者晚上睡觉前听15分钟的课本录音。听力的练习内容不宜过于复杂，尽可能选择课本中的阅读文本作为听力素材，第一遍要求学生看着课本跟读，第二遍要求学生合上课本尝试跟着录音朗读，第三遍要求学生试着翻译这些录音内容。教师要从基础环节入手锻炼和提高“后进生”的英语听力能力，帮助他们养成良好的英语学习习惯。

（四）开展小组合作，互相帮扶提高学习成绩

教师在“后进生”的提升教育中发挥着重要作用，但是由于肩负着教学、辅导、管理、作业批改等多重教学任务，疲于分身。虽然教师希望可以最大化地帮助“后进生”走出学习困境，但是因精力有限往往不能兼顾每一个“后进生”个体。针对这种情况，教师可以发挥“先进带动‘后进生’”的小组合作优势，让班级中学习能力强的学生担任“小老师”的角色，负责监督、帮助班级中的“后进生”，实现班级学习的共同进步（黄可 2018）。

比如，教师可以在开展小组合作前，选拔出每一个小组英语学习能力较强的学生担任小组长，然后将班级中的“后进生”合理分配到每一个小组中，并且制订单个学期的英语成长计划，最后评选出“后进生”帮扶最有成效的小组，并给予合适的奖励。以小学高年级英语阅读理解的帮扶计划为例，很多“后进生”在英语阅读方面存在问题，有的“后进生”英语词汇量储备较少，根本读不懂文本的意思；有的“后进生”理解能力较差，在面对一些困惑时往往不知道如何选择。小组长在熟悉需要帮扶对象的学习特征后，可以结合小组内各成员的学习时间、学习特长进行任务分配。例如，有的小组成员英语词汇记忆有一套不错的方法，可以安排这个成员帮扶“后进生”提高词汇记忆能力，为后期的英语阅读学习奠定扎实的基础；有的小组成员对文章的整体分析比较擅长，可以安排他帮扶“后进生”讲解阅读文本的内涵等。总之，小组内的每一个成员都有自己的帮扶任务。“后进生”在与自己年龄相仿的同学交流时，会放下心理负担，学习他们身上的优点，跟着这些同学一起进步。同时，在学期结束之际，教师可以通过综合评估各小组帮扶对象英语学习能力的方式，判定班级中“后进生”进步最大的人选，给予这名“后进生”和帮扶小组奖励。通过这种小组竞争的帮扶方式，可以有效调动各帮扶小组成员的干劲，使他们在辅导“后进生”的过程中尽心尽力，有利于形成良好的班级学习氛围。

（五）及时家校沟通，营造积极学习环境

只有教师和家长共同努力，才能营造出促进“后进生”成长的学习环境。如果只有教师和学校单方面的努力，不仅容易让帮扶工作前功尽弃，而且会影响“后进生”自主提升的学习态度。为此，在小学高年级英语“后进生”的帮扶过程中，教师一定要将家长的辅助教育优势完全发挥出来，为“后进生”摆脱学习困境营造良好的学习环境（高海霞 2012）。

比如，在日常的教学工作中，教师可以制订“后进生家校联系册”，根据班级中每一个“后进生”的情况进行详细的跟踪记录。“后进生家校联系册”不仅有“后进生”的英语考试成绩，而且包含其作业完成情况、课堂纪律、课堂表现等细节内容，有助于定期向家长反映该名学生在学校的英语学习情况。如果发现“后进生”近期的英语作业完成情况非常糟糕，或者不写，或者胡乱写一通，这时英语教师就可以通过电话、微信等方式及时与家长沟通，询问学生出现这种问题的原因。如果家长知情，教师可以与父母协商引导对策。如果家长不知情，可以要求他们采用平和的方式与孩子进行交流，了解其真实的想法，并将情况反馈给教师，双方一起制订学习方法。通过这种定期跟进和记录的沟通方式，让每一个“后进生”的家长都能随时洞察孩子的英语学习情况，发现问题尽早解决。

又如，针对一些只关注分数，不关心孩子成长的“后进生”家长，教师可以通过电话联系的方式，或者周末进行家访，与其面对面地沟通，向他们传递“关爱孩子”的正确教育观念。曾经班级中有一个非常自卑的“后进生”，通过与他交谈得知他的父母平时对他不管不问，一到考试就关心分数，如果成绩不理想，父母双方就会对他进行各种语言攻击。长期在这种压抑的家庭环境中成长，导致该生性格自卑，总认为自己不如其他人。了解到这名学生的情况后，利用课余时间与孩子的父母近距离沟通，将孩子真实的想法传达给他的父母，并向他们传递一些“陪伴成长”有关的教育观念，从根本上改变这对父母错误的家庭教育方式，指导他们正确地教导和关爱孩子。另外，在英语学习方面，父母可以不用陪读，但是对于“后进生”的英语学习要给予更多的关注，从生活、心理上温暖孩子，消除他们总认为“我不行”的悲观学习态度，在父母和教师的双重鼓励下走出英语学习的阴影。

结语

综上所述，小学高年级英语“后进生”的转化是英语教学中的一个难题，由于是之前英语学习中遗留的问题，这项工作的展开有一定的难度。因此，在帮扶“后进生”提升英语学习成绩这件事上，教师不能盲目出手或者采用陈旧的教育观念，而要学会从“后进生”的基本情况出发，秉承“知己知彼，百战不殆”的教育原则，根据每一个“后进生”存在的具体问题开展灵活、科学的教育引导工作，充分发挥教师、小组合作、家长的互助优势，给予“后进生”更多的关爱和帮助，采用激励为主的方式促进其不断攀登英语学习的“高峰”，突破各种英语学习的难题，实现真正的蜕变。