新年的阳光，新时代的苏州教师

颜凤仪

“当学生迎面走来，主动和我打招呼，那一刻我就觉得做老师是值得的。”作为教育工作者，对工作的认同感和幸福感很大程度上来自于学生的反馈，这也成了支持他们继续奋斗、不断突破自己的动力。

“教师是兴教之源、立教之本”，多年来，苏州始终坚持把教师队伍建设作为最重要的基础工作，不断加大教师的引进引入和培养培训力度，师资队伍持续壮大，师德水平和业务能力大力提升。怀揣着爱心和热情，用实际行动争做新时代教师，教育好有梦想的学生，已然成了苏州教育工作者的共同愿景。

名校毕业生邂逅“教师缘” 秉承热爱，教学相长

王雯静的一天是这样度过的——早上7点半前准时到达学校，管理早读纪律、做一些上课的准备工作;上午上两个班的语文课;中午和下午批改作业、备课;傍晚17点之后，作业二批、给留校生答疑。19点，夜幕降临，她开车回家。饭后，她一般会进行家校沟通、演练明天的新课。

在2021年苏州市教育局直属中小学（幼儿园）教师招聘中，每10位新教师中就有4人毕业于清华、北大、南大、华师、北师等名校，王雯静正是其中的一名新老师。她硕士毕业于南京大学，目前在苏州市立达中学任职语文教师。

“一方面正慢慢适应从‘学生’到‘老师’的角色转变，另外一方面因为自己刚入职场，工作准备方面会投入得更多的时间。”作为新老师，王雯静虽然偶有疲惫，但能尽绵薄之力投身家乡教育事业，她觉得无比荣幸。

“苏式教育”不单单只关注学生的分数，更注重培养学生大气包容的气质，注重内外兼修，关注人的精神世界以及后续发展。名校毕业的老师能将自己作为名校毕业生养成的良好思维能力教授给学生们。思维模式分为低层、中层和高层，王雯静尽可能地引导、培养学生分析问题、解决问题的思考方式。

“拿《西游记》的考试题目举例，低层次的思维能力是记忆、辨别的能力，比如在哪一个国家遇到了哪一个妖怪，比较基本，对号入座后再进行记忆;中层次的思维能力是梳理、分析的能力，比如解答‘在西游取经过程中，哪一个家族给孙悟空带来了最多的刁难’这一问题时，我会让学生将火云洞红孩儿、女儿国落胎泉如意真仙，一直到火焰山三调芭蕉扇所有情节都梳理出来;高层次的思维能力是在总体框架之下，整合、探究的能力，比如在探究《西游记》如何体现鲁迅所说的‘神魔皆有人情、精魅亦通世故’时，我会引导学生探索表层文字下的深层意义，结合主题，灵活运用阅读积累，通过每一回的归纳、总结、分析，勾连问题，举一反三。在学生充分理解名著的基础上，还可以适时引导他们对文本从历史价值、思想价值等方面进行多元化解读，提升学生的思辨能力。”

名校生的头衔，对于王雯静来说，既是机遇，也是挑战。“怎么把所学的知识通过合理的方式教授给学生，怎么把优秀教师上课的方式内化为自己教书的能力，其实考验的又是另一种能力。”如何从“学得好”到“教得好”，如何习得这个关键的内化能力，是她目前正努力突破的。

奋进中的特级教师 正己求真，立志原在初心时

秦嵘在城西中学任教初中物理已26年。自1996年参加工作以来，他就确立了成为一名好老师的人生信条。“正己求真”，在采访中，秦嵘不止一次提及这个词，“换句话说就是要坚持为人师表的理想信念，求真务实的教学行动。”他解释道。

想要成为影响学生的好老师，老师本身就要不断学习。秦嵘记不清有多少个晚上和周末独自在办公室或书房里度过，也记不清在撰写教学反思和论文中度过了多少个长假和春节。一分耕耘一分收获，正是不断地钻研提升，他先后被评为苏州市初中物理学科带头人、吴中区知名教师、苏州市“姑苏教育青年拔尖人才”、苏州市园丁先锋、苏州市最美劳动者、正高级教师、省特级教师等。

每一个特级教师，都有自己的教学之“特”。在平时的物理教学工作中，秦嵘发现很多学生应该具备的知识经验是碎片零散甚至是空白的。基于这样一个事实，他将“为了学生的学而教”作为自己的教学理念，他利用物理学科本身的特点，从学生的生活经验出发展开教学，创设“真情境”，帮助学生反刍经验，形成“真问题”，再组织学生进行“真探究”，力求让学生获得“真体悟”，累积新经验、内化新知识、获得新技能，最后指导他们实现“真应用”。

例如在讲授大气压强这堂课时，秦嵘从瓶吞蛋的小魔术引入，创设学习情境。“大气看不见摸不着，通过真实场景的呈现，让学生感受到气体压强的真实存在性，极大地激发了学生主动学习、意欲探究的兴趣，围绕着如何呈现、如何测量等问题展开探究、获得新知识，直到通过实验体验问题解决。”他说，“成功的经验是可以迁移的，让学生获得成功、体验成功是作为教师的不二选择。”

做一名特级教师，秦嵘深知自己肩负的责任，“带领吴中初中物理教师们一起发展、突破自己，是作为一名优秀教师的品格体现。”近年来，他在苏州市课改观摩、名师工作室等教研展示活动中开设示范课、讲座38次，受众达3000人次，获得受众一致好评。

正如雅斯贝尔斯所云“教育是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在“吴中发布”推介的育人事迹《赞！像叶圣陶一样做老师，第一批“园丁”上线》里，秦嵘也赫然在列，他认为教师的价值就在于成就他人、圆满自我。“不忘初心，方得始终”，能够引领学生和影响教师在能力和心灵上取得成长，一直是秦嵘作为老师的价值追求，他乐此不疲。

教师发展学院 为教师教书育人赋能

“双减”落地后，对教育工作者提出了更高的要求：更高质量的课堂教学，更别出心裁的作业设计等。王雯静还未踏入校园，在苏州市教师发展学院的新教师培训上就收获颇丰，感受名师风采，聆听精彩讲座，拓宽学习视野，这一切都帮助非师范专业的她实现了新教师在专业上的提升。而秦嵘也通过在苏州市教师发展学院乡村骨干教师培育站里开设示范课，使得自己的讲课能力和教研能力进一步精进……

“不是所有人都追求同一個发展目标，所以我们的目的是帮助每位教师都能选择适合自己发展的路径，让每位教师都有发展。”教师发展学院院长唐爱民表示，学院2012年成立的初衷，是为提高苏州市教师的整体专业化水平和素质，致力于共享苏州优质教育资源，带动区域教师教育改革，助推苏州教师专业发展，学院所搭建的平台和项目，都面向教育教学实际，对接各阶段教师的发展需求，解决教师发展的实际问题。学院先后开设了乡村骨干教师培育站、特级后备班、名师领航班、名校长领航班、名师发展共同体、名师工作室、“四有”好教师团队建设、教师发展示范基地学校、“新高考”大讲堂系列活动、新入职教师培训及校园长任职培训等品牌培训项目。在教师队伍建设，特别是促进名师成长方面，学院进行了一系列的探索，形成了梯次化、递进式的骨干教师培训培养体系，着力培养教育教学骨干、双师型教师、学科带头人和名校长，造就了一批教学名师和学科领军人才。

在近日公布的江苏省第十六批特级教师名单里，就有一批在教师发展学院学习、进修的教师，他们的经历也是许多加入学院培训班的老师们成长的一个缩影。“比如高新区幼儿园和胥江中学中有两位老师，于2021年先后获得了正高级和特级教师的称号，从他们进入乡村骨干教师培育站，到特级教师后备班培训站，再到名师领航班，在这五六年的培训生涯中一点点破茧化蝶，实现了自己专业技能和理论水平的快速大幅度提升。”唐爱民介绍，“总之，我们提倡教师培训指导要更有针对性，更实用有效。”

唐爱民强调，要正确理解教师专业发展，教师专业发展是指教师通过不断的专业学习和研修，提高自身教师专业素养的持续动态过程。“这贯穿了教师职业生涯的全程。”他说。

为苏州教育改革发展提供人才保障，是苏州市教师发展学院的职责。截至目前，苏州教师队伍中有全国教学名师4名，苏州教育名家13名，省人民教育家培养对象26名，正高级中小学教师300多名、省特级教师450名左右、市名教师622名，市中小学学科带头人2740名左右。全市在职教师中省人民教育家培养对象、省特级教师等高层次教师数量均位居全省前列。

一截短短粉笔，勾画出学海的广阔;一方窄窄讲台，搭起通向真理的桥梁。当新年的第一缕阳光聚焦在苏州教师们的身上，照耀出的则是他们奔跑前行的矫健身姿。