移动学习下翻转课堂在病理学教学中的应用研究

李秀芬 董亚楠

摘要：近些年来，移动学习媒体得到了快速的发展，使得大学生们不仅可以借助移动学习APP来查找相应的资料，还能够通过线上交流、合作、沟通、讨论等形式，加深彼此之间的感情，在一定程度上能够提高大学生们的主动学习能力。在移动学习下，将翻转课堂应用于病理学教学之中，有效的弥补了传统病理学课堂教学过程中存在的问题，提高学生们解决各种临床问题的能力。因此，本文就来对移动学习下翻转课堂在病理学教学中的应用研究进行简单分析。

关键词：移动学习;翻转课堂;病理学教学;应用;研究

在现代化信息技术高效发展的背景之下，移动学习设备也有了大幅度的发展提升。对于病理学学生们来讲，借助移动学习设备，能够让学习更加轻松，真正地做到了想学就学的自由时刻。随着素质教育的全面落实，在新课程教学改革的标准下，翻转课堂作为现如今比较流行的一种教学模式，对于充分调动大学生们的学习积极性具有重要的推动作用。病理学的教学，通过使用翻转课堂，注重培养大学生们的创新能力和创造能力，提高病理学的教学效果。

1移动学习和翻转课堂的相关概述分析

1.1移动学习的概念分析

移动学习指的是在借助移动计算设备的帮助之下，随时随地、想学就学的一种新型学习模式，在移动学习的模式下，移动计算设备需要同时具备两个特点，其一，可以保证老师、学生之间的双向交流、沟通;其二，更为直观的呈现更多的病理学学习内容。随着现代化信息技术的不断深入推广，智能移动终端设备也得到了迅速地普及，智能手机、平板等等移动设备逐渐取代计算机、笔记本电脑等等，成为病理学学生们的第一选择学习工具[1]。与此同时，在部分病理学教学过程中，老师和学生们当面交流的机会也仅仅只有在课堂上这1小时30分钟，为了能够加深老师和学生们之间的情感交流，通过使用移动设备，在一定程度上也推动移动学习的快速普及和大幅度发展。对此，在病理学教学过程中，将移动学习APP引入到翻转课堂之中，进一步推动翻转课堂教学模式的高质量发展。

1.2翻转课堂的概念分析

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指颠覆传统课堂教学模式，重新调整课内、课外的教学时间，将学习的决定权从老师手中交到学生手中，注重以大学生们为基本教学主体，让大学生们能够主动思考、主动学习。在翻转课堂模式的有效指导之下，病理学课堂教学虽然时间有限，但是大学生们能够主动、专注病理学知识学习，从而获得更加深层面的解读，提高大学生们的主动学习能力。病理学教师不再占用课堂的时间去教授信息内容，这些信息都是大学生在课前自主完成的，他们可以通过网上查找资料、网络听课、和同学一起探讨等方式完成课前预习，这样，病理学老师才能在课堂上有更多的时间去逐一解答问题。

病理学课堂教学结束之后，大学生们也能合理、自主的规划学习内容，掌握学习节奏，病理学老师则是以一种协助的方式来辅导大学生的基本病理学知识的学习需要，督促大学生们要个性化学习。翻转课堂教学模式的目的在于让大学生通过实践得出病理学相关理论知识，是大学生们提升自我能力的最佳途径[2]。从某种意义上来说，翻转课堂教学模式，需要病理学教师认真备课，仔细研读教材，以病理学教学内容为核心，巧妙安排病理学教学实践活动，为大学生们营造积极、良好的教学环境，让大学生能够全身心投入到病理学学习中去。

2翻转课堂在病理学教学中应用的必要性分析

2.1符合病理学教学的特点

病理学教学具有章节多、内容复杂的特征，病理学的理论知识比较抽象，富有一定的逻辑能力，而且有一部分病理学知识比较分散，不能被大学生们在短时间之内理解、接受。病理学是基础医学和临床医学之间的重要桥梁，在一定程度上就增加了病理学的教学授课难度。其次，病理学在课堂教学过程中，因为病理学的理论知识内容比较少，但是病理学的课时较少，在这样的形势之下，如果病理学老师仅仅在课堂上这1小时30分钟对学生们进行授课、教学，不可能在短时间之内将基本的病理学重点知识、难点知识教学透彻，很容易影响病理学的教学效率。翻转课堂是基于病理学教学视频等数字化、智能化教学资源的学习方式，主要目的是充分调动学生们的学习积极性和主动性，病理学老师在这其中起到教学辅导的作用，让大学生们通过主动探索相关知识的过程中，善于发现问题、解决问题，进一步提高大学生们的自主学习能力。

2.2促进学生们的学习和发展

病理学属于一门终身性学习教育，作为病理学学生，要积极培养学生们主动探索知识的积极性。在传统的病理学教学过程中，虽然大部分的老师都在提倡素质教育，但是实际上并没有太大的进展。大部分老师都是采用“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，老师掌握整节课的教学节奏，学生们处于被动接受知识的状态，在一定程度上就会限制学生们的学习热情[3]。在移动学习下的翻转课堂教学模式，能够让更多的学生在课前或者业务时间进行自主学习，打破传统的时间、空间的教学限制，从根本上提升学生们的学习能力。

2.3具备一定的可行性

病理学是连接基础医学和临床医学的重要桥梁，具有更高的理论性，但是由于病理学的教学比较枯燥、乏味、抽象，而且大部分的病理学知识点内容在理解上存在很大的难度。比如：炎症的渗出过程、肝炎、肝硬化的临床病理联系、各类肾炎的病理变化等等，除此之外，病理学的教学难度不断加大，需要具备更多的医学知识作为基础，很容易依赖其他前序课程，比如：解剖学、组织胚胎学的知识等等。对此，通过翻转课堂进行病理学教学，让大学生们能够深刻领悟其中的奥秘、掌握更多病理学理论知识，充分利用上课时间和老师、同学进行更好的互动、交流，在此基础上，有利于病理学翻转课堂教学模式的顺利实施。

3 移动学习下翻轉课堂的病理学教学的现状问题分析

近些年来，在移动学习下，部分老师已经将翻转课堂教学模式广泛地应用在病理学教学过程中，但是在实施过程中还存在一系列的问题，导致原本的病理学教学效果较差。

首先，病理学课程教学的考核方式和评定方式不太完善，因为在病理学教学过程中，老师不能全面的了解每一个学生们的标本观察情况，对于一些比较晦涩、难懂的病理学理论知识，大部分学生采用死记硬背的形式，再加上老师对于病理学教学的评价不太客观，不能如实的反映学生们的学习效果。

其次，病理学理论知识内容都是一成不变的，病理学教学模式都是大同小异的，而且处于严重的两极分化状况，老师讲老师的、学生看学生的，并且在实际的教学过程中，没有结合学生们的实际学习情况，导致学生存在较大的个体差异，不能更好地理解病理学理论知识，在一定程度上就会抑制学生们的积极性。例如：临床医学中的知识内容，不能体现病理学教学的侧重点。

再者，学生对于病理学课程教学知识的重视度较低，病理学教学不仅包括理论知识的教学，也包括实习教学，因为实习教学所占的比例较低，使得大部分学生们不能充分认识到实习教学的重要性，导致在病理学实习教学过程中仅仅是按照理论知识内容进行学习，对于病理学理论知识死记硬背，没有对病变产生的原因、机制以及后果进行深层次的理解。

最后，课前预习的效率不能得到更好的保证，不同病理学大学生对于预习的态度是不一样的，导致课前预习的深度和难度存在一定的差异性，部分学生们不愿意课前预习，在课前预习阶段也只是应付;还有一部分学生课前预习效率较高，这样就会出现一定的学习差异。

除此之外，移动学习下的翻转课堂并不适用于全部学生，移动学习下的翻转课堂教学模式需要大学生们在课前进行自学，结合学生们对于病理学理论知识的掌握程度需要自己安排，通过科学、合理的安排相应的学习进度，一旦学生们发现在学习过程中存在一定的不足之处，以及相应的学习问题的时候，可以通过移动学习APP来学习相应的知识，以此来进行更多的答疑解惑，但是因为移动学习下的翻转课堂学习模式要求学生们具备更高的自觉性、自律性。如果学生们缺少了自身的自律性，每天不能按时学习，在病理学课堂教学过程中，学习的知识将会受到很大的影响，导致病理学教学存在两极分化的严重教学现象，在课前充分自学的学生们，才能在病理学课堂上积极参与到学习之中，但部分没有自学的学生们本身的依赖程度较低，不能和其他学生以及老师之间建立良好的互动机制。而且，移动学习下的翻转课堂教学模式对于病理学老师也是一种挑战，作为一名合格的病理学老师，不仅需要转变教学理念，还需要不断提高自身的专业水平，才能提高对学生们进行良好的学习交流。

4移動学习下翻转课堂在病理学教学中的应用研究

4.1移动学习下的病理学翻转课堂教学设计

病理学课程教学的实施，主要是基于移动学习下的翻转课堂必须要完成两个任务，其一是重建课程结构;其二是课程内容的重建。在传统病理学教学过程中，老师都是按照病理学课本教材的结构、内容制作成PPT课件就可以进行授课，但是实际上的移动学习下的翻转课堂不是这么简单的。

首先，课程结构设计。按照病理学课程大纲的基本要求，将病理学课程分成总论、分论这两个部分，每个部分按照知识特点进行细化成不同教学模块，将模块进行再次分化，也就落实基本的教学内容。课程结构的重新建立是一个比较基础的工作，对课程内容的安排以及移动学习下的翻转课堂的教学效果影响比较大，需要病理学老师加强自身的专业素养，提高整个病理学的教学效果。

其次，课程内容选择。病理学课程教学内容是移动学习下的翻转课堂所需要的课程资源，包括微视频、PPT课件、音频文件等等，病理学课程的任务需要具体落实相应的授课活动来完成，通常条件之下，一个课程任务是需要2—3个活动来支撑的，在课前安排相应的活动，启发学生们进行相应的讨论。在课中教学活动安排主要是为了展示学生的反馈问题、启发学生相互交流学习、寻求深层次的理解;在课后，将问题进行延伸，激发学生们主动探讨问题，进一步提高病理学的教学质量。

4.2移动学习下的病理学翻转课堂教学的具体实施

基于移动学习下的翻转课堂教学模式和传统的病理学教学模式有很大的不同，借助现代化信息技术手段来完成课前推送与检测、课中探究与评价和课后延伸和拓展这三个阶段的任务。

4.2.1课前推送与检测

病理学老师只要准备好学生们自学时候的学习材料，通过移动网络设备，提前一周推送给学生们，让学生们有7天的时间进行相应的学习材料来预习，与此同时，还应该附加相应的监测题目。而且，老师可以通过移动网络平台，及时了解学生们的学习情况，并在课堂上生成自动分析报告。学生们自主学习的质量和推动材料的质量高低，根据病理学实践研究报告分析可知，一般选择5—10分钟的学习材料为最佳，病理学老师在课前推送的材料必须要以教学目标为基本核心，充分调动学生们的课堂注意力，激发学生们的自主学习积极性，促使学生们能够尽快完成病理学教学任务。自测题目是要求病理学学生们要努力完成课前预习作业，通过这些题目，检测病理学学生们理论知识的掌握程度，从而引发一系列问题，便于老师在下一个环节之中能够处理相应的教学问题。

4.2.2课中探究与评价

病理学老师需要结合设定的教学目标，科学、合理的安排相应的病理学教学活动，结合病理学教学重点，设定新的病理学教学任务，组织学生们根据病理学任务展开相应的讨论。只有这样，才能让学生们能够互相学习、互相交流、互相沟通，激励学生们的主动学习积极性。结合不同学生们教学任务的完成情况，以及学生们具体的学习表现，给予一定的客观评价，有效的弥补传统病理学教学模式的不足之处。

4.2.3课后延伸和拓展

在课后，主要是强调病理学知识的内化和能力的培养，结合病理学的实际教学情况，布置相应的课后教学作业。移动学习下的翻转课堂教学模式最大的优势在于突出学生们的课堂主体地位，学生们可以结合自己的兴趣爱好、性格特点，不断扩展病理学知识的深度。与此同时，病理学老师需要不断扩展学习途径，便于学生们能够深刻的学习更多病理学理论知识。

结语

综上所述，在病理学教学过程中，实施基于移动学习的翻转课堂教学模式，充分调动大学生们对于病理学知识的主动性，培养大学生们养成主动分析、主动解决问题的良好习惯，这对于提高病理学教学效果是有很大的帮助作用。翻转课堂教学模式的师生关系发生不小的转变，老师不仅仅是掌握课堂的全部话语权，而是将学生们的课堂主体地位突显出来，让大学生们能够积极探索更多病理学知识，只有这样，从根本上提升大学生自身的临床实践能力。

参考文献：

[1]崔丹， 张志兴. 基于移动学习的翻转课堂在病理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2019， 37，531（24）：101-102.

[2]梁华， 张娇娇， 南鹏飞，等. 基于微课的翻转课堂在病理学教学中的应用研究[J]. 中国继续医学教育， 2019， 011（026）：13-16.

[3]吴爱萍， 赵静， 朱海燕，等. 基于自主学习平台的翻转课堂教学法在中外学生混编班病理学教学中的应用[J]. 中国高等医学教育， 2019， 276（12）：121-122.

基金项目：本文系河南省医学教育研究指导性项目，项目名称“以微课为载体的移动学习教学模式在病理学教学中的探索和实践”（编号：Wjlx2020233）;2021年度河南应用技术职业学院校级课题（编号：2021-SK-YB-26）

作者简介：董亚楠（1987—  ），女，汉族，河南平顶山人，硕士，讲师，医学教育。