普通本科物理学（师范）专业创新创业教育体系的探究

施振刚 伍平 谌雄文

摘 要：本文以怀化学院物理学（师范）专业为例，探讨新时代师范专业创新创业教育与专业教育之间的深度融合问题。通过建设课内课外相结合的“创新实践平台”和校内校外相结合的“创业培训平台”，并借助课程设置融创新创业教育理念于人才培养方案的专业课程体系，从而实现了专业特色鲜明的创新创业教育体系。实践证明，此种创新创新培养模式有利于促进师范专业立足专业做创新、立足专业搞创业，具有明显的适应性，有利于提高师范专业人才培养的质量。

关键词：创新创业;专业教育;专业社团

近年来，创新创业教育和专业教育深入融合成为高校教学改革的热点问题之一。遵循创新创业理念[1]，我们通过建设打通课内课外的“创新实践平台”、校内校外相结合的“创业培训平台”两个互补平台，设置融入创新创业教育理念并且集知识、能力、素质于一体的课程体系，从而构建了创新创业教育的一种新体系。在专业理论课和专业实践课教学中突出创新思维和创新意识的培养，通过挖掘专业课程中的创新创业资源，实施能力目标导向的课程质量评价方式，促进课程教学模式改革。通过“创新实践平台”和“创业培训平台”两个互补平台，落实基于专业型社团的项目导师制实践教学模式，实现学生创新意识和创新能力培养的全覆盖。

一、构建知识、能力、素质协调融合的课程体系

物理学（师范）专业在物理学、教育学和心理学等多学科基础上，理论与实践相结合，兼具“学科性”和“师范性”。物理学（师范）专业培养规格应同时达到教育学类和物理学类本科专业教学质量国家标准要求。怀化学院物理学（师范）专业建设对接国家基础教育改革发展要求，紧密结合地方基础教育发展需要，旨在培养能够在市县级中学、教育机构和其他机构从事中学物理教学、班级管理、教学研究等相关工作的创新人才。学生毕业5年左右应达到如下职业能力：

（1）教育实践中政治思想坚定，职业道德高尚，贯彻党的教育方针;认同教师职业，在教育教学中秉持正确的价值观与教育观。

（2）深入理解物理学学科知识体系与思想方法，能综合运用物理学科知识和教学技能实现有效教学和课外科技活动。

（3）能灵活运用德育原理与方法，开展科学育人与班级管理，成为学生喜爱与信赖的班主任。

（4）能结合教育教学的实际问题开展教研，能持续学习与专业发展，成长为学校及区域的骨干教师。

按照怀化学院物理学（师范）专业人才培养目标，课程体系聚焦师范生核心能力素质目标达成，采取“能力培养模块”的方式设置，如图1所示，注重知识、能力、素质的协调与融合。在公共能力培养课程模块中还设置了体现五个子公共能力提升的素质拓展活动和体现社会、人文、艺术属性选修课程。由于师范专业既要兼顾学科专业性又要兼顾师范性，所以专业能力培养课程既有物理学学科专业能力培养课程又有教育教学能力培养课程。我们设计以创新能力培养为目标导向的教师教育类课程，兼顾创新创业能力与教师教学能力培养的统一。

二、创新创业教育与专业课程教学的融合

比较创新创业教育与专业教育，能够发现：创新创业教育以培养学生的创新精神、创新能力和創业意识，促进学生在未来发展过程中能够具有自主创业的能力为目的，而专业教育更多的是培养学生的专业知识和专业能力，使学生在未来的发展中能够更好地适应自己的专业岗位[2]。因此，要使得学生在基于专业能力的基础上更好地进行创新创业，就必须更新教育理念、改变培养模式，重构融入创新创业教育理念的课程体系，实现课程教学的创新创业教育功能。物理学（师范）专业是一个理科专业，学生普遍期望毕业后考编进入公立学校就职，教育创业意愿不足。为实现创新创业能力培养，一方面，我们加强创新创业公共能力培养课程的开设。另一方面，我们在专业理论课和专业实践课教学中突出创新精神和创新意识的培养，通过挖掘专业课程中的创新创业资源，实施以创新能力目标培养为导向的课程教学改革。

在专业能力培养课程中，我们既注重物理学科、教育学科基础知识的讲授，同时也注重教育教学技能的训练。学生通过专业能力培养课程的学习，能够获得教师职业的演练和体验，对通过教师资格证考试也大有裨益。在教师教育类实践课程教学中，我们通过对中学物理典型课例反复磨课训练[3]，提高学生中学物理课堂的把控能力。在发展能力培养课程中，我们依托专业型社团，实施项目导师制，促进教学改革。特别是在创新创业课程教学中实施“教师+学生+项目”的团队合作模式，学生组成团队，并在教师的指导下聚焦中学物理教学仪器合作研发。图2描述了学科专业课程和教育教学课程分别落实创新意识和创新实践训练的不同路径。

三、融合专业型社团的创新创业教育模式

专业型社团通过专业科技创新活动的开展，能够实现创新创业能力培养与第二课堂的有效衔接，能够训练学生的专业创新能力和基于专业的创业能力，避免创新创业教育与人才培养方案的剥离[4]。通过建设依托专业型社团的“创新实践平台”和“创业培训平台”，我们提出创新创业教育融入专业社团建设的培养模式，如图3所示。该模式依托专业型社团分层次、分类别建立创新活动和科技竞赛体系，搭建打通课内课外的“创新实践平台”和校内校外相结合的“创业培训平台”。对于大一、大二学生，在任课教师指导下专注于教师资格证考试课程的学习的同时，参与任课教师的课程建设，获得“教师”角色的体验。对于大二、大三年级学生，以专题研讨和技能训练为主，重点加深学生对物理学科、教育学科基础知识的理解，培养学生师范技能。对于高年级学生，一方面通过应用创新性竞赛训练，组织学生参加物理知识竞赛、教学技能竞赛和挑战杯等各类综合性比赛;另一方面以导师制方式开展小项目、小制作、小论文活动。专业社团通过对导师制项目的选拔、培育和孵化，选择一些有商业前景的项目，在专业教师的指导下，让学生参与项目的运作和经营，达到熏陶学生的创新意识和训练学生的创业技能的目的。通过“创新实践平台”和“创业培训平台”平台两个互补平台，落实基于专业型社团的导师制实践教学模式，实现学生创新意识和创新创业能力培养的全覆盖。

四、聚焦特色课程实现“教学研”一体化

为了将专业知识与技能和专业创新能力相结合，我们集中精力开设了《中学物理实验教学研究》。课程教学内容为：在熟悉普通物理学基本概念和基本规律的基础上，利用师生自主研发的专利产品和项目书，对学生进行中学物理实验的教学技能及新实验仪器的研发设计能力培养。教学组织形式为：本课程教学过程分为两个阶段，第一阶段为课堂教学阶段：由课程负责人担任主讲教师，对学生进行中学物理实验教学基本方法、实验创新设计基本方法和专利项目撰写规范的培养，其他老师进行课外辅导。第二阶段为实践教学阶段：由教学团队成员和学生组成项目研发小组，教师指导学生实际操作中学物理实验，发现实验的缺陷和问题;共同研讨出改进技术路线和研发新仪器，并撰写专利申请项目书、完成专利申报和仪器制作。

该课程基于学生中心和产出导向的教育理念，采用翻转课堂教学模式，引导学生做实验，发现实验缺陷，师生共同研讨技术解决方案和设计新的实验仪器，师生共同撰写专利项目书、共同申报专利，从而达到培养学生实验教学能力和创新能力的课程教学目标。我们进行了以下创新：

（一）创新教学模式

本课程采用了课堂教学和课外项目研发指导的教学模式，课堂教学32个课时，师生项目研发将近一年，拓展了教学时间;课外项目研发采用的是师生混搭组成项目组的形式，项目组成员以学生为主体，以老师为主导，自行确定研究的过程和工作场地，拓展了教学空间。

（二）创新教学内容

教学内容直接来自师生对现行中学教材中实验的研究，并持续吸收新的研究成果，形成《中学物理创新实验项目库》。该项目库既是学生学习的重要资料，也是学生研发成果的体现。用学生的成果教学生，学生更加容易接受，也容易激发他们的学习热情和动力。

（三）创新考核模式

本课程采用学习过程考核和项目成果考核相结合的方式，过程考核注重学生的学习习惯和主动性的评价，注重学生的项目研发过程的合作精神和奉献精神的评价，项目成果注重技术应用的效果和项目设计方案和成品的实用性的评价。该课程实施以来，成果丰富，2020年升格为湖南省一流课程。

結论

我们通过构建融入创新创业教育理念并且集知识、能力、素质于一体的课程体系，搭建打通课内课外的“创新实践平台”和校内校外相结合的“创业培训平台”两个互补平台，实现了学生创新意识和创新创业能力培养的全员覆盖。2016年以来，我院创新创业氛围日益浓厚，学生成果不断显现。通过聚焦中学物理典型课例磨课，学生教学能力得到显著提升，在全国大学生物理教学技能比赛中获奖42项。实施项目导师制，本科生在教师指导下以第一完成人获得实用新型专利授权50余项;参加各类学科知识竞赛与创新创业竞赛获奖励21项;发表SCI论文3篇。后续我们将致力于研究如何建立适应地方高校特点和发展的创新创业教育质量保障和监测体系，思考保障质量监控体系有效运行的机制，夯实创新创业能力培养体制机制。

参考文献：

[1]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[R].2010.

[2]杜辉，朱晓妹.创新创业教育与专业教育的深度融合——基于北京地区高校的数据分析[J].中国高校科技，2017（5）：91-94.

[3]谌宝菊，施振刚，伍平，周跃兵，谌雄文.基于产出导向教育的物理学（师范）专业人才培养体系构建与实践[J].科教导刊，2020（28）：73-74，83.

[4]张立俊，林良盛，鞠林.高校专业型社团对提升大学生创新创业能力的探讨[J].科技资讯，2016，14（10）：108-109.

课题项目：《以专业型社团为依托的物理学专业创新创业教育模式研究与实践》，湖南省高等学校2019年教学改革研究项目

作者简介：施振刚（1979— ），男，湖北人，副教授，主要从事普通物理教学研究和量子光学研究;伍平（1986— ），男，湖南人，博士，主要从事物理学教学研究与凝聚态物理研究;谌雄文（1971— ），男，湖南人，教授，主要从事物理学教学研究与凝聚态物理研究。