财务管理课程线上线下教学效果评价及提升路径

杨腾 夏锦芸 郭姝琪

摘 要：随着互联网数据技术的推广，线上教学模式充分地展示出了灵活、便利、快捷高效等一系列优势。线上线下教学有利于学生更好地利用碎片化的时间充分在课下完成预习和巩固阶段，也更加适应当前学生机不离手的特点。如何科学地对线上教学与线下教学效果进行评估、分析存在问题，找寻提升教学效果的路径成为我们值得关注的问题。通过财务管理学课程线上与线下教学模式对课程效果进行评价分析，来找到符合新时代高等教育发展趋势下的财务管理学课程线上线下混合课程的提升路径。

关键词：财务管理;线上教学;教学效果

一、财务管理学线上线下教学现状

（一）当前财务管理效果评价现状

传统的财务管理教学评价是根据线下学习，由学生学习成绩的认定，评价主要是通过考试给予评定分数，这种评价方式没有办法实时反馈学生的学习情况并进行教学调整。线上教学主要解决给学生传授知识的问题，而线下教学则主要解决学生能力提升的问题，即培养学生的软能力[1]。同时线上线下教学更是让学生发挥了学习的主动性，让学生在学习中占主导地位，教师负责引导和深入。线上教学保障了财务管理课程的有序运行，成为师生广泛接受的教育新形式。

然而线上线下教学效果评价不够综合全面是当前线上线下教学的一个重要问题，大多数教师仍然以期末考试成绩为主导，没有充分地动员学生成为学习的主体。这使得很多教师在线上教学流于形式，甚至是为了完成课时量而进行的线上线下混合式教学。此外线上教学存在的诸多局限：情感交流障碍、临场感不强、“屏对屏”式监控不到位等[2]。线上线下教学的突出特色和优势是多样化的学习资源推送和实时在线学习，线下学习以线上学习为基础，是线上学习的延伸，以线上学习为基石[3]。

（二）财务管理线上教学与线下教学课程的开设现状

1.传统线上学习与线下学习方式模式结合

传统的高校财务管理课程采用以课堂教学为主，课后辅导和完成作业为辅的模式，对财务管理专业性知识进行传授指导。而线上教学一直以来都认为是线下教学的有效补充，是学生学习的一种重要的教学方式和教学手段，是传统教学模式的有效补充，也是一种创新性教育教学理念和教学改革的方向，线上和线下混合式教师模式更是一种有效的教学改革成效的集中体现[4]。

2.线上线下学习结合情况

财务管理学教学主要以“线上讲解为主，线下自学为辅”的形式开展[5]。财务管理课程线上教学存在的诸多局限：临场感不强、“屏对屏”式监控不到位等，促使财务管理课程线上线下融合教学受到更广泛的关注，成为财管专业领域发展的迫切需要与趋势，并助推学校构建无缝融合、智能化、一体化的学习空间。线上线下深度融合，为教育信息化的全面深化创造了契机[6]，线上教学活动为开展教学工作奠定了坚实的基础。

3.对于线上线下教学模式的改变

根据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国在线教育用户规模达3.42亿，占网民整体的34.6%，比2019年增加了7.4%。线上教学的优势逐渐体现，线上教学能实现学习资源的共享，为学生提供了一个提前预习和巩固课堂知识的有效途径。学习资源可供学生随时随地观看复习，能有力地夯实学生的专业知识基础。线上教学视频能浓缩提炼财务管理学知识重点，将书本知识化繁为简更加便于理解，提升学生的学习积极性。财务管理学教学活动开展线下课堂，老师将重点知识着重讲解，便于学生吸收理解。将次要知识、概念以线上教学视频的方式进行讲解，二者相辅相成，有利于学生形成较为完整的财务管理学知识体系，提升学生自主学习的积极性。

二、财务管理线上线下教学评价

（一）线上学习

在传统的财务管理学线下课堂上，老师能和学生进行面对面同步学习交流，能及时体会感受到授课效果和同学们知识接受程度，能更好地得到学生的反馈，解决学生的疑问。课堂教学学生能同步受到老师的情绪感染，容易形成良好的学习氛围，便于老师进行课堂教学控制。对老师的授课能力、备课准备也提出了更高的要求，老师能根据学生实时课堂动态调整自己的授课策略和进度，具有较强的能动性。但受不可控因素影响，线下教学出现教学失误的概率更大，且教学资源较为单一。若课堂上遗漏了知识点，弥补途径较为困难，不具有可重复性，且课后联系老师较为困难，不利于学生疑点困惑的解决。受传统文化影响，一般线下课堂氛围较为呆板严肃，由于尊敬老师或者是怕出错的缘故，学生不敢轻易发表自己的观点、想法，在一定程度上抑制了学生的学习自主性。

结合线上学习和财务管理课程的特点，应该将线上教学评价多样化，建立综合全面的线上学习教学评价体系。如建立至少5个类别的线上学习考查点，视频学习时间、视频学习次数、线上点到、互动（抢答、投票、提问）等。另外财务管理课程需要大量的练习，在线上可以提供更加全面的案例和练习题，巩固财务管理知识，引导学生进行讨论和查资料。最后，为了帮助学生树立对财务管理课程的兴趣，将课本知识与社会实践更好地结合起来，可以根据时事新闻引导学生关注新闻并结合财务管理学知识进行线上资料的查询和搜索，进行讨论回复，更好地培养学生的主见性与知识的运用能力。

（二）线下学习

相较于线下教学，线上教学具有时空开放优势和规模优势，线上学习平台学习资源更丰富、知识体系更完善。且教学方式灵活多变、课堂氛围轻松，为学生自由表达自己想法提供了有利环境，使财务管理学知识能更通俗易懂，提高學生的应试能力和实践能力。但线上教学也有不完美的方面，缺少了课堂环境约束，在老师管控不到的地方，学生容易开小差或出现刷课等行为;且学生长时间使用电子产品，容易导致用眼疲劳，对学生和老师使用学习软件提出更高要求。高强度的知识信息传递，对学生的知识接受能力是一种考验，加大了知识学习的难度。

线下学习有利于师生更好交流，特别是表情、眼神与情感的交流，有利于师生友好关系的建立，这些是线上学习无法达到的部分。对于线下学习，教师应该通过即兴点名和抢答或者互动的形式更加了解学生的学习效果，从而时时调整课程的进度和重难点的讲解。对于比较有难度的知识点，或者学生疑惑比较多的地方可以适当强调并结合线上学习进行补充和强化。

三、财务管理课程教学方式变革存在的问题与建议措施

（一）财务管理课程教学方式

1.信息接收障碍

在传统的管理学授课过程中，通常都是由专业教师精选课程的重点的知识，在有限的课时内传递给学生，使学生能迅速理解和掌握。但线上课程附带学习资源库在扩大学生专业知识接触范围的同时，也容易让学生迷失在知识海洋里。这对经济与管理类专业学生的信息接收能力、知识消化能力提出了重大考验。学生需要一个适应期适应线上课程与线下课堂的教学方式，提升自己的专业学习能力。

2.传统教学模式阻碍变革

学生普遍能接受线下课堂的教学，从而容易忽视线上教学的重要性，出现刷课、刷软件数据的情况。由于传统观念根深蒂固，所以普及线上与线下混合教学模式是一条任务艰巨且困难重重的变革之路。另外，线上学习对于有一些特别是年龄大的老师来讲，也是一种新事物，需要一定的时间和学习才能接受，这是受传统教学模式根深蒂固的思想所带来的变革阻碍，也是在线上线下教学实施中很重要的一个方面。

3.硬性条件制约

线上教学平台是一种新鲜事物，它需要不断修改完善各项功能模式，给老师和学生带来更好的学习体验。财务管理学相关学习平台可能存在运行不稳定、操作步骤复杂等情况，影响线上教学的质量水平。甚至需要同时使用多个线上学习平台，频繁切换各个软件，很容易造成学生跟不上课堂节奏，遗漏课程重点知识内容。频繁切换软件，知识零散繁杂，造成知识记忆紊乱。且财务管理学相关学习平台对大学生学习效果的实时监测还不够有效，需要完善加强对学生学习行为的监测。有利于加强线上学习效果，规范学生学习行为，提升学习自主性。

（二）提升路径

1.大力宣传普及财务管理学线上线下混合教学模式

在高校大力宣传财务管理学的线上线下混合教学模式，使高校师生能了解混合教学模式的优势，有利于提升高校师生对线上线下混合教学模式的接纳度，便于混合教学模式的普及。线上线下混合教学模式的优势在于，它极大满足了当代大学生自由、灵活学习的需求，充分利用互联网及智能手机的普及性及优越性，根据财务管理专业课程的特点。虽然这一举措会加大教师的工作量，但可以让教师对该门课程的授课效果有清晰直观的了解和把握，从而及时改进教学方法，提高教学质量[8]。

2.整合优化财务管理学线上线下教学资源

通过将通识课程与现代信息技术结合，深度挖掘通识课程资源，优化线上教学资源质量[9]。充分整合财务管理学线上线下教学资源，达到教学资源的优势互补。既充分发挥了线下课堂面对面的互动优势，激发学生的学习自主性，同时将线上教学资源作为学生预习自学和课后扩展学习的内容，扩大学生的知识面，有利于巩固专业知识，提升学生的实操能力，真正培养出财务管理专业的人才。

3.完善课堂监测管理制度

加强财务管理专业课程的课堂监测管理制度，既要加强对教师教学备课的要求，也要加强对学生学习动态的监测。注重发挥专业教师科学引导作用，“教师的参与度和行为、态度和期望、教学方法选择、学习任务设计和学习反馈等均会影响在线学生的学习投入”[10]。学校可组织教学督导进行随堂听课和检查审核线上教学视频的活动，对授课教师课堂教学质量进行评价，提出课程修改完善建议。还可通过组织加强教师团队的教研活动，定期召开教学经验交流会，将学习资源和教学经验及时交流分享，有利于提高课堂教学质量。教师通过观测学习平台后台数据，发布学习任务等方式，监测观察学生的专业知识学习状况，辅助监督学生学习，提升学习效率。

4.建立完善的教学效果评价反馈制度

建立健全线上线下教学效果评价反馈制度，学生可通过平台和问卷等方式对教师课堂教学水平进行评价。可及时反馈相关问题便于老师调整授课策略，提升教学水平。此外，线上教学视频的点击率和重复观看概率，定期抽测考查成绩和课后作业完成情况，也可成为教学效果的重要衡量标准。通过教学效果评价反馈机制，能及时发现教师教学和学生学习的各项问题，有利于教学质量水平的提高和线上线下混合教学模式的变革发展。

5.教学内容和方式与时俱进

首先教学内容不能仅限于财务管理课本知识的讲解，对于新时代线上线下教学的目标是培养学生的综合能力与素质，财务管理课程的教学目标是要培养学生财务管理能力和正确的财务管理价值观念。在教学内容上要结合社会知识与新闻，为学生步入社会打下基础，在教学中要以学生为主导。

要实现财务管理学课程的线上线下混合教学模式的改革，就必须顺应国家教育改革总趋势，与时俱进做出相应的变革。既要做到教学授课模式的创新，也要从根本入手，给课本知识注入新的因素，引入新的财务管理学相关事例，更加贴近现实便于理解。根据经济社会的变迁，时代对财务管理的人才专业要求也发生了变化，我们应该根据时代的要求更改专业知识的着重点，增添新的专业知识，培养符合时代要求需要的财务与管理类人才。

参考文献：

[1]孟霆，姜海丽，刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2021，39（04）：80-84.

[2]祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究，2021，27（01）：13-23.

[3]张燕，袁玲.基于线上线下相结合的财务管理课程教学改革思考[J].科教导刊（下旬刊），2020（36）：140-141.

[4]嵩天.以在线开放课程为引领的大学课程改革新模式[J].中国大学教学，2019（11）：13-17.

[5]张莉，刘健，孙波，等.新型冠状病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考[J].医学教育研究与实践，2020，28（2）：221-224.

[6]祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究，2021，27（1）：13-23.

[7]王勝.线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用[J].辽宁高职学报，2021，23（06）：33-37.

[8]于丽丽，马晓军，孙彬青，宋海燕，黄利强.混合式教学模式下包装专业理论课程过程化考核的探索[J].包装工程，2020，41（S1）：37-41.

[9]汪雅霜，汪霞.高水平大学通识课程教师教学质量评价——基于混合研究方法的实证分析[J].国家教育行政学院学报，2018（02）：68-75.

[10]刘斌，张文兰，刘君玲.教师支持对在线学习者学习投入的影响研究[J].电化教育研究，2017（11）：64.

作者简介：杨腾（1989— ），女，汉族，湖南常德人，博士，讲师，研究方向：财务与企业项目管理。