写人习作应该这样教：深爱及人、长线察人、精准写人——统编版小学语文上册“写人”习作教学策略与建议

◇江苏省南通市通州区实验小学 朱国忠

统编版小学语文教材重视写人习作的教学。在上册教材中，写人习作实现了三到六年级的全覆盖。很显然，其中的编辑意图是：小学生在学会了叙事的技巧之后，再学会写人的本领，就可以纵横习作的天地了。因此，写人习作在整个小学习作中，占据着极为重要的地位。聚焦新教材，探寻新路径，写出新作文，统编版上册习作教学应该怎样教，自然会成为我们一线语文教师的重要课题。

一、统编版小学语文上册写人习作教学指导的基本路径

（一）释放深爱的及人路径

美国学者诺丁斯曾经说过，这是一个缺少关心的时代，爱更显珍贵。就小学习作教学而言，爱是写人习作的主旋律，爱是最重要的写作方法与能力，爱是第一教育学。用爱去过有细节的生活，把爱投注给熟悉的、陌生的人，是写人的前提。唯有爱，才能创造一切美好的东西，即使在最简单的事情上，最细微的情节上，最单纯的情感上。唯有爱，才能敏锐地捕捉到最具生命力、表现力的写人素材，甚至是那些微弱却极具代表性的信号。我们完全可以说，学写人必先学做人。写人习作的指导需要推行“爱的教育”。选择深爱及人、爱生细节的基本路径，这可以为写人习作注入新的活力，获得精妙的生命体验。

统编版上册习作教材中，《猜猜他是谁》，是一种对身边人的“爱”的关注与撑场；《小小“动物园”》，是一种有“爱意”的关联与趣话；《“漫画”老师》，是一种爱的聚焦与欣赏；《有你，真好》，是一种爱的感怀与欣喜。由此，我们可以看到统编版习作教材中隐含着一条主线，那就是“爱”——爱身边的每一个人。

要写好“有爱”的习作，我们首先要让每一个学生都有一颗爱心，都有爱的敏感。适时释放深爱的芬芳，及于他人，并带着自己的生活经验与爱心去解读身边的人，随时捕捉那些个性化指数最高的瞬间与素材。让每一个学生都明白：写人的好素材，不是凭空想出来的，而是由爱“孵化”出来的，由爱心“捕捉”到其信号的。细节即细心，即爱心。写人写不细致，主要不是缺乏技巧，而是缺少爱的关注、爱的投注。用心生活，用爱经营，写人习作，自然而成。我们的写人习作教学终将回归正途。

（二）长线推进的察人路径

一般情况下，学生对于人物的观察都是短线的、临时的。这样对人物的观察必然是浅层次的、碎片式的。因此，所谓的人物形象都是类别化的，而非个性化的。在指导学生练习写人习作的过程中，如果我们能够像记者那样，长时间地跟踪采访一个人，就会有更多的发现，捕捉到和别人最具区分度的只属于“这一个人”的好素材。

我们可以重温《马伶当佣人》的故事：明代的马伶与李伶同唱对台戏《鸣凤记》，马伶因扮演的奸相严嵩不及李伶而受到冷落。痛定思痛，马伶认为之所以失败，主要原因是对奸相不熟悉、不了解。后来，他听说当时的相国顾秉谦是严嵩之流的人物，便请托种种关系，到相府去当佣人。每天在伺候顾秉谦的时候，细致观察他的形神举止。时过三年，马伶回到金陵，与李伶相约再行竞技。这一次，马伶把严嵩演活了。李伶的观众都被吸引过来了。

如果我们的学生在观察人物的时候，能够像故事中的马伶学习，对要猜得出的同学、要加以“漫画”的老师、要感激一辈子的“好人”，进行长线观察，就一定能把人物写得形神兼备，甚至入木三分。我们需要让学生向托尔斯泰学习，因为他在未写《彼得大帝》之前，就已经“连彼得坎肩上的汗痕都看出来了”。

（三）丰富积蓄的动人路径

作文需重积蓄。要写好写人的习作，仅仅靠课堂上老师的指导是不够的。在动笔之前，积累足够的观感、体会，是不可或缺的。没有相关的经验与体会，就调不出典型的事例，写不出人物的“神”，传达不出心中的情。

同时调动学生的写作动机，激发他们的写作兴趣，也是非常重要的积蓄指标。魏琼老师在执教习作课《猜猜他是谁》的时候，用“看谁猜得快”“看谁猜得准”“看谁说得好”“看谁写得像”这四个接力型的闯关活动，烘热写作的兴趣，强化写作的动机，收到非常好的效果。

（四）定向阅读的学人路径

在写人习作的指导过程中，我们可以为学生编辑一组不同对象、不同视角、不同写法的例文，展开互文阅读，开阔学生视野。通过近距离地学习构思、练写的技巧，形成相似文本写作的基本框架。这样的定向阅读，所起到的作用是真正地打开，而非束缚。

刘兴华老师在执教《有你，真好》这一课时，所采用的策略是：范文引路，习得方法；读写一体，以读助写。刘老师所提供的是“多焦距例文”：既有单元课文片段，也有名篇特写镜头；既有教师下水文，又有学生习作。这样的例文，不是同质化的，而是多样性的。可以展现不同对象与缘由，呈现不同结构与写法。这样的设计，让学生在相同中找到写好人物的规律，在不同中发现个性化的处理方式。生态化的定向阅读，可以让学生学到他人的写人妙招，缩短自我探索的周期。写人，也是“学人”的过程。

二、统编版小学语文上册写人习作教学指导的细化策略

（一）三年级上册写人习作：提升区分度，更易猜得出

1.逐一排除策略

猜不出所写之人，很有可能是所写的外貌或所选的事例不够典型，区分度不高。因此，我们可以先列出关于一个人的材料清单，然后采用排除的方式来精选素材。凡多数同学猜不出的，删除或替换；能够猜得出的，保留。

如果要写一位体育老师，我们可列出的材料清单主要包括四个事例：

（1）板着脸，表情极为严肃，让人望而生畏。（语文老师也可能很严肃，区分度不高，排除）

（2）大嗓门，几里路之外就能听到他的声音。（音乐老师也有“气功”的，区分度不高，排除）

（3）上课很认真，从不马虎。（数学老师也很严谨的，区分度不高，排除）

（4）每天的运动量很大，至少要喝八斤水。（这可能是由他所创造的最高纪录，或许无人可破，保留）

这四个事例中，前三个区分度都不高，排除。唯有第四个事例，区分度最高，选用。甚至文章的题目就可以定为“八斤水”。

2.跨界命名策略

如果总是在语文里面转圈子，总是用常规的方式来看人，很难有所突破，很难有新的发现。如果运行跨界思维，往往能够调试出新的视野，获得一种陌生化的效果。如果用常规的方式来夸赞爸爸有“五好”，很难写出新意。

《我的爸爸》写作提纲

一、总写我的爸爸优点多

二、分写我的爸爸的几大优点

1.孝顺

2.勤学

3.劳动

4.友善

5.节约

三、进一步赞美爸爸是个好爸爸

上述提纲体现的是常规写法，并没有运行跨界思维，因而很难提升人物的区分度。

如果我们借用饭店的星级评价标准来夸赞爸爸，并跨界命名为“五星级爸爸”，那么就会增强区分度，笔下的爸爸也更为特殊。

《五星级爸爸》写作提纲

一、总写我的爸爸是五星级的

二、分写我的爸爸五大优点

1.孝顺之星

2.勤学之星

3.劳动之星

4.友善之星

5.节约之星

三、进一步赞美爸爸是个五星级的爸爸

3.亮显标识策略

有的人外表很特别，和别人有明显的反差性、区分度。比如，《套中人》主人公别里科夫晴天带雨伞，耳朵塞棉花，把脸躲藏在竖起的大衣领里。这就是他的明显标识，独一无二。再比如，班上一男生，到了夏天，出门时总喜欢戴一个自带风扇的彩色伞帽，挺怪异的，特别引人注目。这也就成为他的一个重要的标识。还有的人有口头禅，而且在社区、单位知晓度还特别高，渐渐地口头禅就成为其别名：不管你问什么，他总会说“差不多”，这是“差不多先生”。写写口头禅，区分度就会飙升。这是一种轻巧的写法。

一个人的显性标识，也可能是习惯性的动作：

（1）把办公桌擦得干干净净。（较多）

（2）鞋子一天擦三回，鞋面上一尘不染。（也不少）

（3）手拿铅笔去洗手间，拨水龙头的手柄。（很少）

比较一下三个方面的动作，我们就会发现，有一、二两种习惯的人并不少，但有第三种习惯，有如此洁癖的人极少——经常手拿铅笔去洗手，手不直接接触水龙头，就可以成为他独有的习惯性动作，因而成为他的第一标识。我们应该鼓励学生选择这样的习惯性动作来写人。

（二）四年级上册写人习作：联通绘本法，写出印象深

1.绘本引路策略

优秀的写人绘本，往往能给我们留下深刻印象。这些绘本中隐藏着写好人物、突出印象的奥秘。在习作教学中，我们如果能够联通相似绘本，引导学生去发现绘本的独特表现手法，就可以更加直观地掌握写出深刻印象的有效方法。绘本，可以让画面说话，让写法显身。

人手一本《我爸爸》，关联写法快抵达。绘本引路很巧轻，直显妙法很有效。

2.双向联通策略

什么人和什么动物的形象更具相似性，不是一眼就能看出的。要找准这种匹配关系，我们需要采用开放式搜索的方式。为此，我们可以设置开放型的连线题，通过双向选择来寻找最佳相似搭档。哪一个人更像梅花鹿那样走路轻盈，性格活泼？哪一个人更像兔子那样警惕性高？通过反复的比照，双向连线，就能实现最精准的搭配。

李文老师在执教《小小“动物园”》这一课的时候，也特别重视采用“联通”策略。为此，她运行了两步走的程序：第一步，恰当联想，一度练写，先写后教；第二步，学会关联，二度练写，深度指导。如此，凸显人与动物的关联，推动习作质量的阶梯式提升。

写人可以联系可爱的动物，也可以关联家喻户晓的明星。在这个方面，我们可以引导学生向作家刘震云学习。他为了表现外祖母在家乡的知名度高，把外祖母和各路明星联系起来：外祖母如果演电影，就是安吉丽娜·朱莉；如果踢足球，就是梅西；如果打篮球，就是杜兰特；如果跑百米，就是博尔特。作家借力一线明星，寻找相似关联，所写的外祖母的印象指数自然会飙升到很高很高。

3.细化分解策略

一个人给别人留下的深刻印象，可能是多方面的，是立体的。我们对人物外表分解得越细致，就会有越多的发现，发现他多方面的特点。因此，我们可以从身材、饮食、走路、作息、性格、特长等多个方面来进行比照分析，寻找到与此最为相似的动物形象。

身材高大像（ ）

吃东西慢吞吞像（ ）

跳着走路像（ ）

睡得晚像（ ）

我们在指导学生写人的时候，对于相关的项目要多加选择，尽力选择印象最深的方面来寻找对应的动物形象。外貌方面有什么特点，服装方面有什么风度，表情、动作、言语显出了什么品格，抓住了这些来写，就不是和甲和乙都差不多的一个人，而是活泼生动的某一个人了。

（三）五年级上册写人习作：“漫画”老师，“漫话”趣点

1.夸张趣聊策略

聊天是最好的学习方式之一。在比较放松的环境中，和学生聊聊自己的老师，做做“说来听听”的游戏，或许能够突破既有的概念框架与形象定势，或许会获得更多有趣的发现，从而聊出关于老师的一幅幅“漫画”。如果再略带夸张，把老师的一些有趣的特点加以放大，就成为具有漫画色彩的写人素材了。

如果博尔赫斯是一位老师，那么上面这幅漫画就画得很夸张，很有趣。用于写作的钢笔“顶天立地”，被无限放大，如同孙悟空的金箍棒。书写是博尔赫斯的唯一慰藉，钢笔是他生命的全部依靠。这样的“漫画”，对于写人习作而言，要靠观察、捕捉，也要靠趣聊，在轻松的氛围中，用非正式学习的方式来推动学生的“漫话”。而且每组的人数，最好控制在5人左右，并对成员进行错位组合。

2.先画后写策略

既然是漫画作文，我们的写作程序自然是先漫画，再漫话，先画后写。为了取得更好的效果，我们可以和美术老师联合执教——语文教师描述相关老师有趣的外表，美术教师提取最重要的特征加以放大表现。在此基础上，再由美术教师指导学生为自己最熟悉、最喜爱的教师画漫画。这样，学生写出来的作文就会更有“画面感”，老师的鲜明特征也会有“增强感”。

3.漫画精选策略

鼓励学生手持漫画故事板，每天为老师们画漫画，记录有趣的瞬间与形象。这样的长线记录，可以持续一周甚至更长的时间。搜集到足够多的漫画与漫话的素材之后，通过集体审议的方式，挑选出最经典、最有趣的素材，采用图文并茂的方式来“漫话”老师。

我们来看一个例子，如果贺知章是一位老师，他的学生画了下面的三幅漫画：

（1）金龟换酒

（2）在他眼里，落花都带着醉意

（3）骑马似乘船，眼花落井水底眠

哪一幅漫画最能表现“贺老师”的癫狂呢？三幅漫画一比较，我们就会发现第三幅漫画最能表现“贺老师”的癫狂，最夸张，最有趣。自然会成为首选！

回到新教材，在执教《“漫画”老师》一课时，我们可以像周红娟老师学习，采用“漫画助写”的教学策略，重视找出漫画与漫话之间的相似性，发现“漫画”老师的秘诀：选材典型以区分，以漫画导漫话；放大特点以添趣，以漫画助漫话。如果我们能够将上述策略融合起来使用，一定能够收到良好的效果。

（四）六年级上册写人习作：深情诉说，有“你”，真好

1.直面夸赞策略

“有你，真好”“我—你”相遇，会有一种面对面诉说的实境感。交互式的表达，强烈的对象感，更容易激发出学生的真情实感。我们应该创设情境，播放一些最有激发力的视频、照片，激活学生的生活记忆；甚至可以爆料一些秘密，激发学生的情感高潮。在此基础上，进行面对面的夸赞，可以在课堂里模拟，也可以在生活中真实地进行。

2.情境模拟策略

“有你，真好！”在哪些情境下，我们会自然而然地，由衷地说出这句话呢？可能是在最需要帮助的时候，“你”及时出现，雪中送炭，“有你，真好”；可能是在忙乱中丢三落四的时候，“你”关怀备至，考虑周到，“有你，真好”；可能是遇到特大的难题，一筹莫展，“你”却轻而易举地解决了，“有你，真好”；也可能是在烦躁不安、情绪低落的时候，“你”说学逗唱，拉我进入阳光地带，“有你，真好”；还可能是被众人误解，倍感委屈和孤寂无依的时候，“你”如同知音一般地理解我，支持我，陪伴我度过了一段至暗时刻，“有你，真好”……为了获得更加真切的效果，我们可以根据上述布排，来创设生活情境，表演情景剧。在入境模拟中，展露细节，深化情感，获得更丰富、更深刻、更细腻的情感体验。

3.借物抒情策略

人与事，人与物，紧密相关。要写好一个人物，方法很多，更好更有力量更容易学的方法，就是集中力量写好和人物密切相关的最关键的一件事，以及和这件事紧密相连的一个富有形象感的物品。比如，皮兰德娄《西西里柠檬》中的那一袋柠檬；老舍《热包子》中的那几个热包子，孙犁《红棉袄》中的那件新穿在身上的红棉袄等等。这些物品都具有很强的形象感，可以让情感的抒发变得更加含蓄，耐人寻味。

在此，我们需要记住茅盾的话：环境描写怎样为主题服务呢？如以风景描写为例，一小段的风景描写甚至少到只有几句的风景描写，其目的是为渲染或衬托故事发生时的气氛，或者为了加强故事发生时人物的情绪。

我们可以看一个范例——肖复兴《花荫凉儿》。文章的开头写了花荫凉儿：“我走后忍不住回头，才发现高老师站在一片花荫凉儿里，阳光从树叶间筛下，跳跃在高老师的身上，闪动着好多颜色的花一样，是那么的漂亮。”结尾也写了花荫凉儿：“送高老师进了汽车，一直看着汽车走远，才忽然想到，忘记告诉高老师了，那个从北大荒回来买的和您家一样的书架，一直没舍得丢掉，还跟着我。很多的记忆，都还紧紧地跟着我，就像影子一样，像校园里树叶洒下了花荫凉儿一样。”文章一前一后，首尾呼应，借花荫凉儿来抒发对图书管理员高老师的感激之情。在作者心中，有高老师真好，他就像是夏天里的花荫凉儿，让人感到亲切与舒服。表达有所依托，情意绵长而富有诗意，这就是借物抒情的魅力。

三、统编版小学语文上册写人习作教学指导的三大关注

（一）关注“区分”：捕捉“特有”细节

写人要区分度高，关键是要捕捉特有细节——最有代表性的材料。我们在写《有你，真好》中的“你”的时候，在写《“漫画”老师》中的老师的时候，选择什么样的材料才是最有代表性的。在此，我们可以看一个《剥杏子》的故事：古时候的一个高僧，让两个徒弟去剥一筐杏子，看看是否所有的杏子都有仁儿。大徒弟一个一个地剥，费了很长时间；而小徒弟，只是选择了三组杏子来剥：从个头上选择大的、小的各一个；从颜色上挑浅黄的、深黄的各一个；从形状上挑拣圆的、椭圆的各一个。三组都有仁儿，小徒弟就断定这筐杏都有仁儿，因而赢得了比赛。故事中，小徒弟挑选之杏，具有代表性。我们指导学生选择写人的素材，也必须有代表性，能起到“以一当十”的作用。

（二）关注“支架”：导引“最佳”路径

写人习作的指导，提倡支架式教学。支架式教学，既可以为学生的思维导航，又可以为他们的自主构思预留足够的空间。我们需要更好地关注习作教学支架。习作的教学支架，类型众多，包括匹配的例文、活动的流程、选材的程序、思维导图与漫画、关键的问题、概念框架等等。好的教学支架，是浅语化、形象化、动感化、游戏化的四化合一。在教学《猜猜他是谁》的时候，我们可以像魏琼老师那样设计出“看谁猜得快”“看谁猜得准”“看谁说得好”“看谁写得像”这四个闯关活动，作为导写支架，为学生的习作导航。这样的支架简单、明确、有效。

（三）关注“难度”：提升“挑战”指数

关键时刻见高低，困难面前显智识。有难题，有挑战，人物有压力，表现更充分。我们重温系列绘本《查理与罗拉》中的《我绝对绝对不吃番茄》：罗拉是个挑食大王，几乎什么都不吃。而查理的任务就是照料表妹用晚餐。青豆是绝对不吃的，查理运用美妙的想象，让普通的青豆成为英格兰岛上的绿色雨滴，而且是很少见的。于是罗拉喜欢上了这“绿色的雨滴”。在这里，罗拉越是挑食，查理要完成照料表妹的任务就越有挑战性。越是任务艰巨，就越能考验查理的能力。查理在这样的情况下能出色地完成任务，吸引表妹心甘情愿地吃下豆子，就越能说明查理有爱心、有慧心。写人，有时候，不能让人物太轻松，需要适当地为他们“添难题”。

统编版小学语文上册的写人习作教学，特别是到高年级时，还需要关注“象征”，借助物象抒情；关注“亮相”，推出结点高潮。无论是在对人的深度体察上，还是抒情的精妙艺术上，都要有所提升，有所超越。