小学低年级绘本的教学实施策略

黄曼丽

【摘要】近年来，小学低年级的教师越来越重视儿童绘本阅读，但有些教师仍出现绘本选择随意、教学方式单一、忽视亲子绘本阅读等问题。因此，笔者将系统整理绘本的教学实施策略，让绘本作为小学语文教学的一种辅助性手段。本文针对当前绘本教学方式单一，教师的绘本认知缺乏、绘本原创缺失、师资培训不够等问题，从教学实施的角度来探讨如何在小学语文教学运用绘本。

【关键词】小学低年级;绘本;教学方法

一、绘本及教学实施

（一）绘本定义

学术界有许多关于绘本定义的理论。松居直先生的《我的图画书论》写道：“图画书=文×图。”这里提出绘本是图文相结合的读物，读绘本不能忽视图文关系，要用以图促文，以文促读，图文融合的阅读方式。彭懿的《图画书应该这样读》提到：“图画书，是一种专门为幼儿创作的书，它们一般只有三十几页，开本有大有小，依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事。”这个定义从阅读对象、阅读页数以及图文关系的角度叙述，强调绘本的阅读对象是幼儿;阅读页数少，说明阅读内容少，文字量不大;图文并茂，文字和图画紧密相连。

我们可以发现，这两个定义的共同点：绘本又叫图画书，是用图文关系讲述故事的读物。所以，想上好绘本教学，图画和文字缺一不可。

（二）教学实施概念

教学实施，简单来说就是上课。教学实施是解决“怎么做”问题的有效途径。它是教师开展语文活动的过程，是动态的、瞬时性的。想要绘本的教学实施效果好，需要教师具备一定的课堂管理能力、绘本的专业知识及自身绘本教学能力。

二、绘本教学方式单一的原因分析

通过调查问卷，调查在阅读教学过程中教师对绘本的使用状况，发现教师更喜欢在低年级阶段使用绘本。在“绘本教学中认为困难的问题”上，教师认为，首要问题是绘本教学如何教，有哪些教学方式引导学生阅读绘本;其次是绘本教学中的多媒体运用和教具准备，这需要学生提前备好绘本读物或者教师准备好电子版绘本及学校具备多媒体的硬件设施;第三，教师不知道如何选择绘本。这要求教师有一定的绘本专业知识，也间接说明学校乃至社会对绘本教学的师资培训不够。

在学校，笔者发现，低年级教师会主动尝试绘本教学，但绘本教学仅仅局限于学生自主阅读、教师提出问题、师生解决问题的教学模式，出现绘本教学方式单一的现状。

因此，研究绘本教学方式单一的原因是有实际意义的，对绘本教学有一定指导意义。出现绘本中教学单一的问题，其原因主要包括教师的绘本特点认知不足、绘本原创缺乏、师资培训不够这三方面：

（一）绘本特点认知不足

教师对绘本特点认知不足，导致绘本的教学实施出现误区。在绘本教学中，有的教师把绘本阅读上成识字课、看图写话课，没有发挥绘本图文并茂、趣味性强的优势。绘本的教学实施最大的目的是让学生悦读，爱上阅读，激发学生的阅读兴趣。假设把绘本的教学实施上成识字课，学生必须通过绘本识记汉字，带着功利性目的地阅读，学生会慢慢地对绘本阅读望而却步。绘本的教学实施失去最根本的意义——爱上阅读。假设绘本的教学实施上成看图写话课，会让看图写话课富有趣味性，但绘本图文并茂的特点就被忽视，绘本画家的精心设计就白费了。这样的教学忽略了绘本是用图文关系讲述故事的特点。把绘本上成识字课、看图写话课，学生是被动观察绘本，学生主动性不高。这样的绘本教学流于形式。

除此之外，教师因对绘本特点认知不足还会导致出现绘本选材不精、绘本教学目标不明确等问题。因此，教师对绘本特点认知不足是绘本教学方式单一的原因之一。

（二）绘本原创缺乏

绘本原创缺乏是指教师的绘本教学實施匮乏中国元素。缺乏中国元素的绘本也是教学方式单一的表现。我国绘本大多数是引进西方绘本的。许多教师上绘本教学课，选用的绘本几乎都是来自西方的，如，《大卫，不可以》《活了一百万次的猫》《铁丝网上的小花》等。但是，西方绘本所包含的文化输入，与我国培养谦逊温和的人的价值观念违背。所以，教师在绘本教学实施上，不妨精心挑选一些传播中国传统文化、价值观念的绘本，如，《团圆》《漏》《年兽》《独生小孩》《这就是二十四节气》等。中国绘本比外国的起步晚，但现在有的中国原创绘本已经登上世界舞台，如，郭婧的《独生小孩》获得了国际荣誉，且被中国读者认识，最后引进回国出版。因此，教师不妨在绘本的教学实施中选择优秀的中国原创绘本，打破西方绘本占据绘本阅读的现状，使教学方式多元化。

（三）师资培训

学校缺乏绘本教学培训，教师可能对绘本教学一头雾水，不知道绘本教学教什么、怎么教，甚至也不知道怎样选择合适的绘本。所以，小学教师在绘本的教学实施中出现绘本认知不足、绘本选材不精、绘本教学方式单一的问题。学校要加大绘本教学培训，如，开展绘本名师观摩课堂、组织语文科组开展绘本解读研讨会、成立绘本阅读社团等。

三、探讨儿童绘本的教学实施策略

优秀绘本在小学低年段阅读教学中占有优势：第一，优秀绘本浅显易懂，符合低年段学生的认知心理。小学低年段学生以直观思维为主，无意注意占优势，想象力丰富，心理发展的变化具有一定的可塑性。小学阶段易于发展学生的个性、品德。因此，通过阅读绘本，渗透德育、美育、劳育，使学生形成正确的价值观。第二，绘本的色彩丰富、画面感强，符合小学生的阅读审美，激发学生的阅读兴趣。以绘本为媒介，学生阅读绘本，感受图文并茂的画面，促进逻辑思维和空间思维的发展，锻炼想象力。第三，绘本读物是学生读取信息的有效途径。学生通过阅读绘本，可以间接地积累文化知识。所以，在小学低年段进行绘本的教学实施，对学生的思维、价值观和知识储备有巨大作用。那么，怎样避免绘本教学方式单一呢？下面针对当前绘本教学中教师绘本特点认知不足、绘本原创缺乏、师资培训缺乏等问题，从教师本身和教学两方面提出建议：

（一）对于教师

教师是绘本课堂的主导者，在绘本的教学实施上发挥着引导的作用。例如，教师确定绘本教学目标，设计绘本教学环节、教学问题、板书……想要解决绘本教学方式单一问题，需要教师具备专业的绘本知识和教学能力。因此，作为一名教师，要广泛阅读，向名师学习，提升绘本解读能力。

1.广泛阅读

阅读是最好的备课。如果一名教师胸中没有笔墨，不了解绘本理念，不多看关于绘本理念的书籍，理所当然地，就会出现教师不懂绘本选材、绘本教学方法单一的现象。由此可见，作为一名教师，应该广泛阅读绘本以及关于绘本理念的书籍，如，郝广才的《好绘本如何读》、彭懿的《图画书应该这样读》等。教师在读绘本的时候，不仅仅要了解故事的梗概，还要从教学实施的角度，思考这本绘本的思维导图怎样设计？在绘本的哪些地方提出问题？设计哪些教学方法，效果会更好？

2.向名师学习

一个人学习的最快途径是模仿。所以，想要提高绘本的教学实施效果，教师应该多观摩绘本名师课堂，如，窦桂梅的《大脚丫跳芭蕾舞》、刘颖的《爷爷一定有办法》、蒋军晶的《去年的树》等。在观摩绘本名师课前，自己先好好解读绘本;在听课的过程中，想想绘本课堂导入、设计哪些教学步骤、采用哪些教学方法，重点关注教师的“导”和“问”。听完课后，写好绘本课堂实录，写好绘本课堂反思，再来看看绘本就会有更深的感悟。

以窦桂梅的《大脚丫跳芭蕾舞》为例，这本绘本介绍一个叫贝琳达的小女孩，从小喜欢跳芭蕾舞，但她有一双大脚丫，不被专业评委所看好。后来，她去了一家餐馆工作，认真努力。在餐馆老板的热情邀请下，贝琳达伴随着音乐声跳起来优美的芭蕾舞。她也因此被来自大都会的芭蕾舞舞团相中。最后，贝琳达成功地跳上芭蕾舞，实现自己的梦想。窦老师从封面入手，让学生读封面发现故事，细读封面发现问题。窦老师以发现为线索，引导学生一页一页地读，重点读插画，从画的细节读出故事，品读画家的用心。同时，学生一页一页地读，感受翻页的力量，猜读故事情节。听完窦老师的课，笔者不禁被窦老师的绘本解读能力、绘本教学能力所折服。听完课后，笔者再仔细阅读《大脚丫跳芭蕾舞》，就会发现第一次阅读忽视的细节。原来画家大量留白可以表达贝琳达绝望的心情，水龙头上故意留一滴水就像贝琳达的眼泪……

3.提升绘本解读能力

提升绘本解读能力不是一蹴而就的，它需要一个过程。教师拿到一本绘本时，从头到尾完整读绘本，从封面、环衬、扉页、正文、封底仔细阅读。教师可以尝试彭懿老师的“图画书阅读的七个步骤”阅读方法：一读封面和封底，二读环衬，三读扉页，四看翻页，五反复读，六看版面设计，七一起讨论。随着教师广泛阅读绘本，用“图画书阅读的七个步骤”解读绘本，教师的绘本解读能力就会慢慢得以提升。

（二）对于教学

教师想要提高自身绘本教学能力，除了多看绘本之外，也要掌握基本的绘本教学方法。在一堂绘本阅读课上，运用合适的绘本教学方法进行教学。因此，本文提出朗读法、猜读法、译配法、扩充法、体验法等的绘本教学方法，为绘本教学做理论指导。

1.朗读法

朗读法是语文阅读教学最基本的教学方法。小学低年级学生识字量少，大多数无法独立阅读绘本，需要教师的朗读参与，帮助学生了解绘本故事。朗读法有两种方式：一是教师朗读。教师用富有感染力的语言，大声地朗读，边读边演。二是学生朗读。学生带着自己对绘本人物的理解，读出他们的情。比如，《大卫不可以》这本绘本，每一页的文字都是“大卫不可以”，但可以看图画，发现原来大卫闯的祸是打碎金鱼缸、把泥巴带到屋里……随着大卫闯的祸越来越多，大卫妈妈说话的语气也越来越暴躁。教师引导学生一遍遍朗读“大卫不可以”，感受大卫妈妈的心情，体会妈妈的怒气和包容。

2.猜读法

猜读法是指教师可以引导学生猜想绘本的图画或文字。这种教学方法符合低年级学生爱想象的认知特点。猜图画包括猜主角人物的名字、形象、图画的色调、下一幅图的画法、故事结局等。猜文字包括猜人物的语言、心理、动作、故事情节、文字留白等。教师可以引导学生三读绘本，第一遍看看图画讲的故事，第二遍读读文字讲的故事，第三遍再来细细品味图画和文字一起讲的故事。学生先看图、读图，再来看看文字，最后斟酌图文关系，想想其中的奥秘。这样精读绘本，学生会收获甚多，发现画家设计的小秘密及作者的精心设计。

3.译配法

译配法有两种方式：第一种，以图配文;第二种以文配图。前者是以图配文，需要学生仔细观察图画，找出主要人物、故事时间、地点等，更重要的是每一幅图画之间的变动，特别是细节。学生通过看图、读图，读懂图画的故事，从而让学生组织语言，锻炼学生的观察能力和语言表达能力。后者是以文配图，学生细细品味语言，边读边想，想象故事画面。以文配画，不仅仅让学生通过文字想象图画，更要求学生学做一个专业的画家，想想如何搭配画面的色彩、形状、线条、构图画风、不同画块的取舍以及画与画之间的联系。又或者让学生自创绘本，自己编故事，自己配插画，充分调动学生学习绘本的积极性。

4.扩充法

扩充法就是把绘本读厚，在读的过程中进行听说读写的训练，加深学生对故事情节、悬念、因果关系的理解，从而让学生理解绘本主题。扩充法需要教师“引导式”提问。教师在教学实施中设计有启发的问题，其表现形式为说一说、演一演、写一写。说一说可以说从文字、图画读到的新发现;演一演可以角色扮演，邀请学生扮演人物，模仿人物形态、动作、语言;写一写可以对绘本进行再创造，续写、改写、补写绘本。比如，《我家是动物园》，这本绘本能够让学生发挥想象力，把自己的家想象成动物园，祥太是只猴子，爸爸龙太先生是只狮子，妈妈明美女士是大浣熊，爷爷一郎先生是长颈鹿，奶奶早纪子女士是狐狸，妹妹茜茜是可爱的小白兔，曾祖母阿花太太是猫头鹰。教学这本绘本时，可通过“写一写”的教学方式让学生改写绘本。教师可以挖空绘本两个角色，让学生猜猜;又或者直接让学生写写同学、家人像什么动物，模仿绘本的写法。

5.体验法

体验法是指学生扮演绘本故事角色，用动作、语言、神态的形式表现出来，感受绘本故事角色的情感，从而领悟绘本主题。体验法可以单个学生参与，也可以多个学生共同表演。单个学生体验——教师可以让学生模拟绘本故事角色的说话;多个学生体验——几个学生分别扮演不同角色，再现绘本故事场景。比如，阅读《猜猜我有多爱你》，教师可以扮演兔妈妈，学生扮演兔宝宝。学生把手臂张开，张得最大，带着调皮可爱的语气说：“这么多。”教师也把手臂打开，带着饱满的爱意，温柔地说：“我爱你有这么多。”学生接着扮演，做出惊讶的表情，“原来妈妈爱我有这么多，真的好爱好爱我。”学生在体验的过程中，体会到绘本角色表达的情感。

四、结语

从教师的角度，在绘本的教学实施中要呈现多种教学方法。教师根据绘本特点、教学目标，选择不同的绘本教学方法。教师要注意，提问要少而精，不要设计过多的问题，留充足的时间给学生阅读，使学生学会留白，让学生享受绘本带来的快乐。从学校（社会）的角度，学校（社会）要加强绘本理论、绘本教学、绘本科研的师资培训。

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責任编辑  温铁雄