中小学英语教学衔接问题研究

朱丽萍

摘 要：英语是国际范围内应用最广泛的语言，而小学和中学都是学生构建英语知识体系的关键时期，教师想要有效培育学生的英语核心素养，就必须对中小学英语教学衔接问题予以高度重视。但是现阶段中小学英语教学衔接效果并不是非常理想，长期以来，小学和中学英语教学都各成体系，存在较为突出的脱节现象，给学生英语基础的巩固造成不利影响。本文主要对中小学英语教学衔接问题展开研究，希望可以为相关教育人士提供参考。

关键词：中小学英语;教学衔接问题;个体差异

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.015

随着我国教育改革事业的不断深入，中小学英语教学衔接问题备受关注。落实有效的中小学英语教学衔接，不但可以为学生英语核心素养的形成和发展奠定坚实的基础，也能改善单一化的英语教育格局，从而构建整体性、一体化的中小学英语教育体系。基于此，教师应该加强实施中小学英语教学衔接策略，解决小学英语和初中英语教学之间的脱节问题，从而推动学生英语核心素养与综合素质的协调发展。

一、中小学英语教学衔接问题产生的原因

英语并非学生的母语，受强大母语作用的影响，大部分学生在中小学阶段学习英语都是非常吃力的，这对中小学英语教学衔接的有效性提出了更高的要求，教师想要妥善解决中小学英语教学衔接问题，就必须先明确中小学英语教学衔接问题产生的原因。经过深入的分析研讨，我们将中小学英语教学衔接问题成因归纳为以下三点：第一，学生没有在小学阶段打下扎实的英语基础。当学生步入初中阶段，英语课程难度突然提升，学生一时之间难以适应，很容易对英语课程产生抵触情绪，从而引发了中小学英语教学衔接问题。第二，学生在学情和心理方面的个体差异。首先，小学英语教学是学生英语素质发展的起步阶段，经过几年的学习，学生的学情差异已经逐步体现出来，迈入初中阶段后，学生的英语水平参差不齐，这也是中小学英语教学衔接问题的重要成因。其次，小学生步入初中后，心理特征也会发生较大的变化，英语学习需求和小学时期相比，存在明显的区别，学生更加渴望参与个性化英语学习活动，从而引发中小学英语教学衔接问题。第三，英语教学环境和教学模式的变化。相比于小学英语课程，初中英语知识难度逐渐加深，学生一时难以适应陌生的教学环境，小学英语教师和初中英语教师使用的教学模式也存在本质上的区别，这些都给学生的认知能力和适应能力带来严峻的挑战，从而造成中小学英语教学衔接问题。

二、中小學英语教学衔接策略

（一）遵循激趣原则，加强学生英语学习兴趣的衔接

兴趣不仅是一种积极的学习态度，也是学生主动参与英语学习的必备条件。教师想要做好中小学英语教学衔接工作，必须注重学生英语学习兴趣的衔接。小学生在英语学习中表现出较为强烈的好奇心理，容易对新鲜事物产生浓厚的探索兴趣，步入初中后，这种心理特征和兴趣倾向依然在延续，同时学生更加渴望参与一些个性化的学习活动。基于此，在解决中小学英语教学衔接问题过程中，教师必须遵循激趣原则，综合考虑学生的兴趣爱好和心理需求，积极为学生创设趣味化教学情景，增强学生的英语学习体验，这样一方面可以充分唤醒学生的英语学习期待，抵消因英语学习环境改变而带来的不适感。另一方面也能显著加强学生英语学习兴趣的衔接，从而培养学生自主学习英语的意识，提高中小学英语教学衔接效率[1]。

（二）坚持循序渐进原则，加强英语教学内容的衔接

小学英语教学的主要内容是培养学生英语听、说、读、写等基本能力，帮助学生积累一定的感性语言材料，使学生初步建立英语语感。到了初中阶段，英语教学内容逐渐向拓展性方向转移，课程知识难度越来越高，语言技能在积累的基础上逐步发展到运用，这给学生的英语学习能力和认知能力都带来不小的挑战。循序渐进是教师解决中小学英语教学衔接问题所要遵循的第一原则，如果教师不考虑学生的英语能力和基础，贸然将课程提升到较高难度，很容易带给学生严重的思想压力，不利于学生平稳度过中小学英语衔接阶段。基于此，在解决中小学英语教学衔接问题过程中，教师必须坚持循序渐进的原则，根据学生的认知发展规律和英语基础，科学规划英语教学内容，这样一方面可以加强英语教学内容的衔接，更容易被学生接受，另一方面也能帮助学生做好新旧知识的过渡，从而为学生打造更加完善的英语知识体系，体现中小学英语教学衔接的有效性。

（三）尊重学生个体差异，加强学习习惯和方法的衔接

受先天因素和成长环境的影响，学生在中小学英语学习中的个体差异特征是客观存在的事实，教师必须正视这一点，才能采取更科学的教学策略，进而提高中小学英语教学衔接效率。学生的个体差异特征表现在多个方面，包括性格差异、心理差异、认知差异、能力差异等等，对于英语学习来讲，最突出的差异表现在英语学习习惯和方法上。在小学阶段，学生的英语学习习惯和方法主要依靠教师引领，还未形成属于自己的学习模式和思维体系，步入中学阶段，学生的英语学习需求逐渐趋向个性化发展，学生更倾向于同伙伴开展互动合作学习活动，并慢慢形成具有个性特征的学习模式。基于此，在解决中小学英语教学衔接问题过程中，教师必须充分尊重学生的个体差异，了解分析学生的英语学习需求，针对不同学生的英语基础和能力优势对学生进行合理分层，积极组织学生开展自主化的探究学习活动，这样一方面可以加强学习习惯和方法的衔接，培养学生的合作探究能力和自主学习意识，另一方面也能帮助学生尽早习得科学的英语学习方法、提升学生的英语思维品质，从而高效率地落实中小学英语教学衔接工作[2]。

（四）考虑学生实际能力，加强英语学习技能的衔接

小学是学生英语素养的启蒙时期，这个时期的学生比较依赖教师的引导教学，独立思考能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力都较为薄弱，学生的学习技能局限在机械性的模仿模式中。步入初中以后，英语学习环境发生较大的变化，教师的教学方向也慢慢转移，学生的原有技能已经无法满足英语核心素养发展需求，学生英语学习技能方面的缺陷是中小学英语教学衔接的主要矛盾。基于此，在解决中小学英语教学衔接问题过程中，教师应该充分考虑学生的实际能力，把握教学衔接的主要矛盾和关键点，积极实施启发性教学策略，帮助学生突破机械模仿的桎梏，使学生从被动学习向主动探究转化，这样一方面可以凸显学生的课堂主体地位，强化学生的英语基础和多项学习技能，另一方面也能显著加强英语学习技能的衔接，全方位培育学生的英语核心素养与综合能力，从而妥善弥补学生英语学习技能方面存在的短板，实现理想的中小学英语教学衔接目标。

（五）营造和谐教学氛围，加强师生情感的衔接

无论是在小学阶段还是初中阶段，學生在英语学习中都具有较强的向师性。教师作为英语课堂上的灵魂角色，一言一行都直接影响着学生的学习兴趣和生成状态，教师想要最大限度地提高中小学英语教学衔接效率，就必须基于学生的向师性，注重教学氛围的营造和构建，这样一方面可以加强师生情感的衔接，拉近师生之间的心理距离，增强学生的英语学习兴趣，另一方面也能促进教师教学主导作用的发挥，帮助学生尽快适应教师教学风格的变化，从而确保学生平稳度过中小学英语衔接阶段。首先，教师应该积极为学生创设多样化的英语学习情境，激发学生对教师的喜爱之情和英语学习兴趣。其次，教师在中小学英语教学衔接工作中还应该注重呵护学生的个性品质，鼓励学生发表个性化观点，这样不但可以调动学生自主学习英语的积极性，也有利于中小学英语教学中师生情感的顺利衔接[3]。

（六）优化评价总结环节，加强英语评价机制的衔接

评价总结不仅是一个非常关键的英语教学环节，也是中小学英语教学衔接工作的重点。小学英语教学的评价形式通常是期末考试，学生的英语学习情况也以试卷成绩作为衡量标准，这种评价形式缺乏科学性，很容易打击学生的英语学习信心。基于此，在解决中小学英语教学衔接问题过程中，教师应该积极优化评价总结环节，拓展评价形式和评价指标，这样一方面可以加强英语评价机制的衔接，另一方面也能多角度考察学生的英语素质和学习能力，带给学生更加新颖的评价体验，帮助学生明确自身不足，并进行更有针对性的强化训练，从而实现有效的中小学英语教学衔接。

三、结语

综上所述，加强落实中小学英语教学衔接工作，不但可以巩固学生的英语基础，也能推动我国英语教育改革发展。基于此，在解决中小学英语教学衔接问题过程中，教师应该全面考虑学情差异和中小学英语教学环境、模式等方面存在的差异，采取科学合理的教学手段，做好中小学英语各个教学环节的衔接工作，从而帮助学生顺利度过衔接阶段，助力学生英语核心素养与综合能力的同步发展。

参考文献：

[1]   刘兰香.中小学英语教学衔接的困难与对策探讨[J].中学生英语，2021（18）：25.

[2]   高云霞，方建华.新课标下中小学英语教学衔接策略探研[J].成才之路，2021（9）：94.

[3]   张春燕.小初英语教学衔接的问题与对策[J].新课程，2020（47）：184.