混合式学习模式在中职国际商务专业教学中的应用研究

屈静

摘要：随着我国国际地位的不断提升，国家与国际的商务往来也越来越频繁。因此为了满足我国对国际商务人才的需求，中职院校便开设了国际商务专业课程，力图让本专业学生的专业技能和专业知识水平都能得到提升，能够满足社会对人才的需求。而传统的教学模式效率太低，不利于高效培养人才，所以在教育改革背景下，现如今我国中职院校的教师就在积极创新教学模式，积极引进新的教学方法。不少中职教师将混合式学习模式融入到了国际商务专业教学中，取得了卓越成效。基于此，文章就将谈一谈混合式学习模式在中职国际商务专业教学中的应用价值和应用策略。

关键词：混合式学习模式;中职;国际商务专业;教学应用

混合式学习模式并没有完全摈弃传统教学，而是理智客观的利用传统教学的优势特点与网络学习结合起来，它最主要的优势特征就在于教学成本低，教学效果显著，能够实现资源的最优配置，可以为学生和教师来带更大效益。将混合式学习模式与中职国际商务专业教学结合起来，有助于解决当今国际商务专业教学中存在的问题，有助于提升学生的专业知识和技能，能够促使学生个性化成长发展。

一、中职国际商务专业教学现状与问题

（一）教学存在的主要问题

中职院校的教学目标是培养专业技能型的综合性人才，注重将理论与实践结合。但是由于中职院校招收的大多是初中毕业的学生，学生学习基础比较差，不理解学习的重要性，对待学习的态度也不端正，大多是“当一天和尚撞一天钟”，“得过且过”。在这种情况下，学生在国际商务专业课堂上就会呈现出一种懒散的状态，他们在课堂中参与度不高，无法有效融入专业教学活动，其应用能力也得到不到提升。而教师在学生的影响下也会逐渐产生懈怠心理，教师不会迫切的去提升自我素养和教学能力，教学方式有待更新，教学内容也有待完善，课后作业形式单一，这都阻碍了国际商务专业教学的正常开展，降低了教学的质量。

（二）成因分析

综合当前中职国际商务专业教学问题来看，对问题进行深入分析，可以得知目前国际商务专业问题的主要因素是由于三个层面导致的。一是教师的教学能力和自身素养不够，教师的教学理念有待改善，要改变传统固有的“以教师为主”的教学观念，坚持“以学生为本”“因材施教”的教学理念。教师应用信息技术开展教学的能力不足，即教师对信息技术的掌握不到位，无法将各种教学学习软件的作用发挥出来，无法利用新型教学工具高效开展教学，所以教师的教学内容无法充实，教学资源仍旧匮乏。二是学生对国际商务专业课程不感兴趣，学生不具备强烈的求知欲望。三是中职院校设置的课程评价和考核方式不合理，既有对教师的评价考核，也有对学生的评价考核。

二、混合式学习模式在中职国际商务专业教学中的应用策略

混合式学习模式主要是指在適当的时间内要用适当的学习方式来发展学生的能力，使教师可以随时采取最优方式来开展教学，促使学生的学习效率变得更高，学生的综合能力也能快速发展。因此中职国际商务专业教学的教师要利用混合式学习模式来整合教学资源，完善教学模式，就需要在开展国际商务专业教学的时候，注重遵循以下四大原则。在遵循这四个原则的基础上，再根据效率、效果、效益三个层次来落实混合式学习。

（一）混合式学习模式的应用原则

1.难度适中

“有多大能力办多大事”“没有金刚钻别揽瓷器活”都说明了教师在教学时要考虑学生的学习基础和能力水平的高低，要为学生设置难度适中的混合式学习模式。如果难度过大，学生无法理解教师讲述的专业知识，无法跟上教师的思路，那么混合式学习模式的作用也就无法发挥出来;要是难度过低，那就会浪费时间和资源，学生也不能在学习过程中提升自我。所以，教师不论是在选择国际商务专业教学内容时，还是根据学生的特性设置个性化混合教学方案时，都要选择适合的难度。

2.系统性

混合式学习模式虽然是多种不同教学模式的组合，但这并不代表教师可以忽略实际，随意将一些教学模式组合起来。教育教学是非常严肃严谨且重要的过程，需要综合考虑各方面因素。教师在利用混合式学习模式促进国际商务专业教学时，要根据课程内容和学生的情况为学生设置系统性的混合教学模式，为学生构建系统的学习框架和教学体系，让学生在学习中逐渐提升，逐渐进步。

3.教师主导学生主体

要采取混合式学习模式来提升中职国际商务专业教学的效率，教师在使用混合式教学的时候就要明确自己的主导地位以及学生的主体地位，即教师不能把课堂当做自己表现的舞台，要坚持“以学生为本”，要考虑学生的喜好和能力特长，要分析学生的学习心态，为学生建立最适合学生学习发展的舞台。教师在教学过程中还要多给学生创造机会，让学生的专业能力和实践能力可以得到发展。

学习目标指的是学生在学习完某一课程之后能够达到预期的效果，形成较为完整的知识框架，为他们后续的发展提供导向作用。针对于中职国际商务的学生来说，他们的学习目标主要分为了两个方面，分别为理论学习目标以及实践探索目标。理论学习目标是要让学生在毕业之前能够具备经济和管理类的基础知识，在实践层面能够从事对外经贸企业、对外销售、外贸货运代理、商务文秘类的工作，能够成为国际商务类的初级专业人才。因此，在中职国际商务类的课程学习中，一定要要求学生了解有关于国际商务进出口的知识、国际商务活动的基本知识、国际商务的国际惯例与法令、国际贸易的规则、国际货物的运输方式、国内外的经济发展形式等等，一定要具备与之相关的专业化知识，才能够在后续的实践中以理论作指导，让实践探索更加科学化。在实践能力方面，还应该让学生具备较为扎实的外语基础，能够有一定的翻译能力，学会使用英语洽谈工作，并且还能够具备对市场的调查与研究能力，能够在中外贸易过程中办理海关的相关事物，以较强的实践能力展开国际商务贸易活动，加强职业技能。在道德品质层面上，还应该要求学生具备良好的职业道德，要让他们做一名热爱祖国、热爱家乡、有理想、有抱负、刚正不阿的工作者。在从事与外贸相关的工作时，需要让学生具备家国情怀和意识，才能让他们在这条道路上一直走下去。

1.线上与线下混合

混合式学习模式的三大混合模式之一就是线上与线下的混合。线上教学可以理解为教师在课堂上利用信息技术开展的教学，是教师教学的主要形式。而线下教学则是引导学生在课后也能自主学习发展，是在课堂上针对线上搜集的资料进行详细阐述，是提升学生能力，培养学生自主学习习惯的重要方式。在中职国际商务专业中，学生需要学习的科目非常多，有专业英语，有有关管理和经济学方面的科目，有国际金融、贸易、营销之类的课程，还有一些公共关系、合同学心理社会学等科目。这些科目涉及到的范围比较广，学生学习任务比较重，加上教师还要注重锻炼学生的实践能力，要多开展一些实践性教学活动，这就给学生增添了更大的压力。因此教师在采取混合式学习模式的时候，就一定不能忽视线上课程和线下课程的设计。

其次，教师应该根据本节课的教学内容为学生提供一份较为简单的课后测试题。学生在观看完视频之后，他们对知识点的掌握程度其实并不是很确定，所以教师就应该通过课后的测试题让学生进行自我检查，自我验证，确定自己对哪一个板块的知识点掌握不够透彻，这样就能够根据自己的实际情况再次回顾视频。教师在设计课后问题的时候，一定不能设置难度过大的作业，并且作业还应该具有开放性原则，要能够充分发挥学生的想象力。只有这样，学生才能从多个角度着手去学习当前的知识点，能够将课后的作业实践与课堂的学习实践进行有机结合，实现他们对知识点的充分掌握与理解。这样一来，学生才能根据自己的作答情况，在线下学习中和教师积极互动，优化自身的知识结构;

最后，教师在每上完一节线上课之后，就应该注重学生课堂练习情况的反馈，要能够对学生的答题情况作综合地考量和判断，结合学生的实际情况，合理地设计下节课的教学环节，确定这节课是否符合预期，如果符合，下节课可以继续按照这种方式进行，如果不符合，就应该作相应的调整。在此基础上，教师还不能忽视师生互评，要通过互评看到自身的不足，了解自身可以改进的地方。这样才能让彼此之间起到一个激励作用，让学生有更多的探索空间。

其次，教师应该系统地讲解知识点，学生的合作学习是为了促进他们更好地展开自主学习，但是学生在自主合作探究中所学习到的知识点是零散的、没有条理性的。所以教师就应该根据学生的学习情况，系统地讲解知识点，帮助学生逐渐罗列并整合所学的知识点，将这些知识进行串联，最终构建完整的知识框架与体系，让他们在实践探索中能够合理运用知识点，强化探索与运用，提高实践效能;

最后，教师还应该重视课后小结，在完成一系列的学习任务之后，教师还应该引导学生对这些知识进行总结和梳理。让他们扫除自己在学习过程中出现的问题，明确自己收获的知识点，将新旧知识进行有机结合。并且教师还应该根据学生的学习反馈，合理地设计下节课的教学计划，尽可能地优化教学环节，精益求精，让学生的学习过程更为精细和优质。此外，教师也可以自己在网上寻找一些案例，并针对整个案例结合所学知识进行分析，让学生将所学的知识技能在案例分析与判断中充分展现，帮助他们解读知识要点，明确知识点的综合运用情况，结合学生的案例分析成果对他们作客观性的评价，最终实现学生思维的有效发展。

2.“学”与“习”混合

中职国际商务专业的教师可以采用任务驱动型进行教学，即在讲述知识要点时，可以以任务导入教学，用任务来激发学生的学习兴趣，促使学生对学习具有动力。教师还可以采用案例教学来强化学生对知识点的掌握，在分析实际案例的时候，注重对知识点进行延伸，为学生设置新的案例让学生“照葫芦画瓢”，以此锻炼学生的思维能力和应用能力。教师还可以采取合作式学习来锻炼学生的综合能力和素养，让学生具备合作共赢的意识。在合作中，学生的人际交往能力好配合领导能力以及沟通能力都能得到强化，学生的职业素养也能得到提高。

3.学习与工作混合

中职国际商务专业是为了培养能够适应现代市场经济，具备经济管理和国际商务等各方面主城和能力，同时可以从事国际贸易和商务管理等职业的综合性人才。它的主要目的是为了解决我国社会对人才的需求，为了培养出更多的实干型人才。所以中职国际商务专业的教学内容不能够只面向理论教学，不能只局限在学校内开展教学，中职院校还应该多与相关企业达成合作，促使对应企业能够为学生提供真实的实习岗位和发展机会，让学生能够深入到社会工作中去了解专业对口的岗位的具体工作職责和能力要求，促使学生能够随时了解市场经济的动向。这样才能够实现学习与工作的混合，才可以让学生产生更大的经济效益。只有这样，混合式学习模式的优势特点才能够完完全全的发挥出来，中职院校的育人目的才能够达成。

三、结语

综上所述，混合式学习模式要采用多种不同的方式结合教学，要在不同的教学情况下实施不同的教育手段。教师只要能够在实施过程中遵循系统性和教师主导学习主体的原则，为学生建立难度适中的学习模式和学习任务，让线上与线下教学有效结合，使“学”与“习”有机结合，并学会与学校配合，努力为学生创建真实的工作情境和工作机会，使学生能够将在学校内学到的知识融入到工作中，将工作中积累到的经验与学到的知识和技能融合起来，中职国际商务专业的学生的学习效率就可以显著提升，混合式学习模式的教育作用也能够完全体现。

参考文献：

[1]蔡波娜.以就业为导向的中职国际商务专业教学改革探究[J].科技风，2019（30）：42.

[2]冯永芳. 项目教学法在中职国际商务专业教学中的应用研究[D].河南科技学院，2019.

[3]吴秋平.基于职业能力的中职国际商务专业实践教学模式构建研究[J].现代营销（信息版），2019（03）：83.