角色体验式教学在《护理教育学》中的应用效果研究

摘要：目的：探讨角色体验式教学在《护理教育学》课程教学中的应用效果。方法：选取本校护理学专业本科二年级学生80名作为研究对象，随机分为对照组与实验组各40名。对照组采用常规教学方法，实验组采用角色体验式教学方法。比较两组学生的考试成绩，下发调查问卷对实验组学生的教育教学能力进行自我评价。结果：实验组学生课程过程性考核成绩和期末考试成绩均高于对照组，且P<0.05。在教育教学能力提升自评中，实验组学生自评结果显示，90%以上的学生在书写教案、制作PPT课件、独立完成一般的教学活动及熟练运用讲授法方面有较大或很大提升。结论：角色体验式教学激发了学生的学习积极性，提高了教学效果，促进了学生教学能力及综合能力的培养。

关键词：角色体验;护理教育学;教学方法;护理本科生;教学能力

随着护理学专业的快速发展和病人对护理质量的要求越来越高，护士所承担的角色也更加多元化。从专业的角度而言，护士不仅是病人的直接护理者，还承担着带教老师和教育者的角色，为实习护生和患者传授知识。我国临床护理教育起步较晚，临床护士仍以大专学历为主，缓慢优化的带教师资队伍难以满足临床带教的需要[1]。护理学类教学质量国家标准明确了护理学专业本科教育的培养目标，护理学专业本科生应具备初步的教学能力、管理能力及科研能力。护理教育学是护理学学科体系中的一门新兴的交叉学科，培养学生的教学能力是该课程的教学目标之一[2]。护理教育学课程的内容涉及面广、理论性较强，学生对本课程的学习兴趣不高，传统的教学模式难以激发学生的学习热情。为提高教学效果，调动学生学习的积极性，增加本课程学习的趣味性，培养学生的初步教学能力，提升综合素质，尝试采用“教师角色”体验式教学方法。

1 对象与方法

1.1 研究对象

于2019年3月至2019年6月选取本校护理学专业本科二年级学生80名作为研究对象，随机进行分組。实验组40名，其中女生37名，男生3名，年龄均值为（20.6±0.3）岁。对照组40名，其中女生36名，男生4名，年龄均值为（20.5±0.2）岁。两组学生一般资料比较P﹥0.05，具有可比性。

1.2 方法

护理教育学课程安排在第4学期开课，学生已经学习了部分相关基础课程及专业课程，具有一定的理论基础。对照组采用常规教学方法，实验组采用角色体验式教学方法，比较两组学生的考试成绩，并对学生的教育教学能力进行自我评价。

1.2.1 布置任务

实验组学生自行选择护理专业相关的课程内容，利用课余时间完成教学目标的编制和教案的书写。教学目标编制按照布卢姆教学目标分类理论分别编制三大领域各层次的教学目标，根据所选内容书写一份20min的教案及讲稿，并制作好PPT课件，为授课做准备[3]。授课前将教学文件一并上交给老师评阅，以便授课结束时老师进行点评。

1.2.2 实施角色体验式教学

学生体验小讲课与教学演示前一周将具体要求及评价标准下发给每位学生。护理实验室实行开放式管理，可提供学生多媒体示教室及相应的教具，各班班长及学委参与实验室管理工作。学生可提前预约多媒体教室使用时间，选用相应的教具，并做好登记。学生可自行选择理论教学或实验教学，利用课余时间进行角色体验练习，由学习同伴进行现场点评，还可录制试讲视频，便于自我评价，发现问题，不断改进。组建教学评价小组，一周后开展角色体验式教学，学生根据自行选择的内容进行20min的理论授课或实验教学演示。讲课结束后，先由学生参照评价标准进行自评，然后由学生代表及教师组建的评议小组进行点评，提出改进意见或建议[4]。课后要求学生根据自己内心的真实感受书写一篇教学反思，字数1000字左右，并打印提交给教师进行评分，作为过程性考核项目之一。本课程结束之后学生根据教师提供的试卷模板，以寝室为单位，组成小组，共同命题一份试卷（分值为100分），题型设计、难易程度及分值分配要合理，由小组成员讨论决定。

1.3 观察指标

比较两组学生的课程考试成绩，包括过程性考核及期末考试成绩。参考王卉[5]设计的学生教育教学能力提升自评问卷，问卷共9个项目，采用5级评分法，问卷条目内容效度为0.89，课程结束后对实验组学生进行问卷匿名调查。

1.4 统计学方法

采用SPSS17.0软件进行数据处理，计量资料以（`x ±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义;计数资料采用构成比进行统计描述。

2 结果

2.1 实验组学生课程过程性考核成绩和期末考试成绩均高于对照组，且P<0.05。（见表1）

2.2 实验组学生自评结果显示，90%以上的学生在书写教案、制作PPT课件、独立完成一般的教学活动及熟练运用讲授法方面有较大或很大提升。（见表2）

3 讨论

3.1 角色体验式教学可以激发学生的学习积极性，培养学生的自学能力

传统的授课模式大多是“老师讲、学生听”，课堂气氛有些刻板沉闷，学生基本处于被动接受知识的状态，难以调动学生的积极性和主动性[6]。采用角色体验式教学模式，学生为了完成好角色任务，必须提前做好充分的准备工作，包括复习课本知识、查阅课外资料、制作方案、书写文稿、优化设计、反复角色演练，与老师、同学交流探讨等，利用各种有效途径获取知识，主动解决问题，不断自我完善，以达到最佳的体验效果。老师也不再是课堂的主宰者和管理者，而成为了学生的引导者、启发者、观察者、评判者及总结者的角色[7]。在体验过程中，学生对理论知识的掌握更加牢固，对角色的认知与理解也更加深刻。遇到问题，学生能够积极主动去思考，与他人探讨，有利于激发学生的学习积极性[8]，从被动接受转变为主动学习，培养了学生的自主学习能力，同时也增强了学生的职业认同感与责任感[9]。从两组学生的考试成绩来看，实验组学生的学习积极主动性明显得到增强，课程过程性考核成绩和期末考试成绩均高于对照组，且P<0.05。

3.2 有助于提高护理本科生的初步教学能力

为培养高素质应用型护理人才，护理教育学的教学模式应注重“理论 + 实践”的教学改革[10]。体验式学习是一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式[11]。其主要特点是将体验式学习和教学过程相结合，注重互动、学习者自主参与及学生自身实践能力的培养[12-13]。在学生具备一定的理论知识的前提下，提供体验平台，促进情感交流[14]，让学生成为教学活动的主体。在体验过程中，学生根据所学的内容及要求，充当“教师”角色，学习如何设计教学环节，组织课堂教学，完成备课、上课、布置作业等基本教学活动，将所学内容加以灵活运用，帮助学生系统地掌握护理教育学的基础理论，熟悉教学过程，掌握常用的教学方法。从学生的教学反思中可以看出，大部分学生感受深刻，充分体会到要上好一堂课的难度，有紧张，有压力，但更多的是成长与收获，学到了很多课本以外的知识，认为参与过程非常有意义。在“教师”角色体验过程中，学生从备课、授课、教学评价到试卷命题，真正了解了教师从事教学活动的全过程，不仅巩固了理论知识，更锻炼了自己的初步教学能力。部分学生在教学过程中，能够做到普通话标准，声音宏亮，脱离讲稿，不照本宣读，且条理清晰，融入学生感兴趣的话题，互动方式灵活多样，令人耳目一新，同学们给予了很高的评价，获得了成就感，增强了自信心。 实验组学生自评结果显示，90%以上的学生在书写教案、制作PPT课件、独立完成一般的教学活动及熟练运用讲授法方面有较大或很大提升。

3.3 有助于促进学生综合能力的培养

在教学过程中，采用体验式教学模式，以教育学理论和方法技术为指导，引导学生学会角色转换，在情感交流及思维碰撞中切身體验、用心感受、不断探索，以达到促进学生综合能力的培养及促进良好心理素质发展的目的[14]。为使课堂内容更加丰富有趣，在进行教学设计、书写教案、制作PPT课件时，学生需要反复查阅资料，搜集相关内容、图片或视频，学会主动思考，与他人进行交流探讨，试卷命题需要与小组成员共同完成，可以提高学生的沟通交流能力及合作学习的能力。在强化专业理论与技能的基础上，还可以锻炼学生的语言表达能力、组织管理能力、临场应变能力，提高学生的心理素质。课后点评环节有助于培养学生的评判性思维能力，引导学生学会正确客观地自我评价及评价他人，促进学生综合能力的培养。

4小结

学生通过角色体验，参与教学，获得了展现自我的机会，收获了更多课本以外的知识和技能。该教学模式不仅调动了学生对本课程学习的积极性，增加了学习的趣味性，挖掘了学生的潜质，同时也培养了护理本科生的初步教学能力，提升了综合素质，为今后适应临床教育者的角色打下基础。

参考文献：

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作者简介：邓丽莹（1979—  ），女，汉族，江西新余人 ，本科，讲师，研究方向：护理教育。