基于“智慧树”云平台的“概论”课在线教学实效探究——以山东建筑大学为例

陈利霞

(山东建筑大学 马克思主义学院，山东 济南 250101)

2020年初“新冠肺炎”疫情期间，作为山东建筑大学的思政教师，笔者以“智慧树”云平台为载体，创建“毛泽东思想和中国特色社会主义思想体系概论”(以下简称“概论”课)在线课程，开展在线教学实践，教学效果良好，评教成绩名列前茅。

一、“概论”课在线教学实施背景

“概论”课是全国高等学校本科生必修的思想政治理论关键、核心课程，着力讲授马克思主义中国化的重大理论成果，对大学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，具有十分重要的意义。

2020年年初，受“新冠肺炎”疫情影响，学生无法如期到校学习。如果完全放任学生线上自学，虽然学习环境宽松、自由，但缺乏有效的自我监督和相互监督，容易懈怠、疲惫，难以长期坚持。同时，线上自学缺乏师生面对面的直接交流，双方存在难以消除的心理隔阂，教师无法准确了解学生的真实学习状态，学生也不愿将自己的学习困境告知教师，导致教学效果大打折扣。因此，为达到教学效果最优化的目的，山东建筑大学广大师生综合比较琳琅满目的网络教育平台，最终以其便捷的功能选择“智慧树”云平台作为主要在线教学平台。

“该平台从教、学、考、管四大模块进行了一体化设计，包括我的学堂、学习进度、作业考试、见面课、课程问答、课程资料、我的题库、教学计划、教学大纲、教学资料、教学调查等。”[1]选课面向山东建筑大学从人文到理工的各类专业。笔者承担18个自然班的授课任务，将2018级6个专业的625名学生(计科111人、网络107人、道桥114人、机械199人、测绘33人、地信58人、转专业3人)按不同班级导入“智慧树”云平台，学生通过扫描手机“知到”APP见面课二维码的方式加入选课班级。

二、“概论”课在线教学流程设计

依托“智慧树”云平台的在线教学绝非传统线下教学的复制、照搬，任课教师需打破时空限制，“重构课程设计、教学流程、教学方法等，更需要深度分析90后、00后学习者的媒体使用、信息需求与学习偏好，系统地设计线上教学流程与活动”[2]。从教学设计角度而言，“概论”课在线教学包括课堂教学、实践教学、考评方式三个相辅相成的环节。

(一)课堂教学：“智慧树”在线课堂即时互动激发学生兴趣

课堂教学分为三阶段:课前预习准备、课堂直播授课、课后复习巩固。

1.课前准备教学

授课前，教师在“智慧树”云平台“学习任务”板块发布预习、课外阅读任务；在“学习资源”板块上传PPT课件、微视频、Word文档、“概论”课电子版教材(2018年修订版)和其他高校“概论”课共享课等学习资源，可以采取本地上传、个人云库引用、引用其他高校优质教学资源等方式；在“问答讨论”板块布置思考题，鼓励学生提问、回复，所有参与的回答、热门话题均计入过程性考核，从而有效提高课前预习的主动性和自觉性。教师在智慧树电脑版或手机“知到”APP教师版实时查看学生的学习动态，如教学任务的阅读人数、视频资源的观看次数、分享文档的下载次数等等。对教师而言，课前发布相关任务、上传学习资源，可以初步了解学生的预习情况，为在线授课做好准备。

2.课堂直播授课

通过“智慧树”云平台开展直播授课，确保学生人到心在、积极参与。课堂授课提质增效的措施如下：(1)限时签到。正式授课前或课间教师发起签到，学生可在电脑端或手机端登录考勤(手势签到、数字签到均快捷方便)；(2)营造浓厚的课堂氛围。虽然师生遥不可见，但教师更要注重授课的仪式感、庄严感、规范感，通过屏幕弹幕或语音连麦的方式课前问候、课后道别，相互感知对方的存在；(3)精心制作课件。为激发学生在线观看PPT演示、微视频的兴趣，教师必须设计内容新颖、图文并茂的PPT 课件、嵌入短小凝练、富有时代气息的视频资源；(4)以学生为中心因材施教。针对不同专业的学生，教师在教学内容、教学语言、教学方式上应有些微差异，以贴近学生的学科背景与知识储备；(5)运用多种在线教学功能(如头脑风暴、随机点名、抢答、课堂答疑等)，增加课堂互动频率，使学生增强参与的体验感、感受探索的获得感。

3.课后复习巩固

课后复习巩固是检验课堂授课效果的有效途径。任课教师在“智慧树”云平台建立、完善题库，授课结束后，安排学生在规定时间内进行课程测试。题型多样，既有单选、多选、判断对错等客观题，也有辨析、简答、论述等主观题，难易程度适中，目的在于督促学生认真阅读教材，掌握主要知识点。测验结束后，“智慧树”云平台会发布学生成绩和试题分析报告，针对出错率较高的题目，下次授课可精细讲解。此外，在“作业考试”板块布置习题。学生完成上传至“智慧树”云平台，教师批阅作业、撰写评语并公布成绩，学生可及时得到作业反馈，如作业不合格，可以打回并私信学生修改建议；对作业完成度较好的学生，可以在下次授课前发布该作业的图片并给予表扬。作为平时成绩的重要组成部分，课程测试成绩、作业成绩均在“智慧树”云平台妥善保存。

(二)实践教学：“智慧树”云平台为实践拓展提供广阔的舞台

疫情期间，“概论”课实践教学依托网络广泛开展，采取课内实践和小组实践两种形式。在线直播授课时，任课教师紧扣教材，围绕近现代中国某个历史阶段、某个历史事件的内容、影响进行分析评价，如生态保护、医疗改革、脱贫攻坚、“一带一路”、家国情怀、文化自信、“新冠肺炎”疫情防控决策等社会热点问题安排投票表决、课堂问答、专题讨论、组队辩论、主题演讲等形式的课堂活动。如课堂授课时间紧张，课下学生可在“问答讨论”板块提交撰写的读书心得、观影体会、实践感受，或者在班级QQ群、微信群等辅助教学平台继续交流分享，不占用在线授课时间。与课内实践着重展现学生个人才华不同，“小组实践”分组撰写社会实践报告，促使学生深入了解马克思主义中国化的理论成果及国家出台的新政举措，注重培养大学生的大局意识和团队合作精神。

(三)考评方式：“智慧树”云平台大数据统计优势明显

“智慧树”云平台借助大数据统计的智能化优势，使学生的在线学习时间、课堂考勤、课堂表现、章节测验、问答讨论等诸多学习行为都产生动态学情数据，有利于教师多角度、全方位了解学生的学习状态，有利于学生形成严格自律的学习习惯。在线教学实践中，教师为有惰性的学生精准督学，为有困惑的学生解疑答难；学生应落实其教学主体地位，制定行之有效的学习规划(包含课程表、周计划、月总结)，有条不紊地开展课前预习、课堂听讲及实践、课后复习巩固等教学活动，各项学习行为的成绩和在班级内部的排名随时变动。

三、“概论”课在线教学效果分析

在师生的共同努力下，“概论”课在线教学实践顺利进行，“智慧树”云平台教学特色得以充分体现，“概论”课教学效果明显提升。

(一)课堂教学师生和谐互动

“线上教学模式侧重于充分发挥教师的主导和学生的主体作用，教师更加注重教学过程中对学生的启发、互动和探索环节；学生则能够加强自身的学习主动性，更加积极地参与到学习过程中，主动地与老师和同学交流探讨并学会对自己的学习状况进行反思。”[3]直播授课时间紧张，任课教师需梳理、整合、精简“概论”课各章节内容，详略有机搭配，以学生喜闻乐见的方式对重难点内容细化讲解。以“概论”课第一章——毛泽东思想及其历史地位为例，笔者在“见面课”播放课件中嵌入思考题目：如何理解毛泽东思想与毛泽东同志个人的关系、毛泽东思想和毛泽东同志晚年错误之间的关系。以问题为导向抛出“问题链”，教学方法灵活多样(可以师生互问互答，可以学生组团讨论，也可以学生各抒己见、教师总结发言)，学生开动脑筋思考并踊跃参与课堂问答，学生课堂表现即刻变更，成绩即时变动，问题、回答、成绩、奖励良性互动循环，让直播课堂自始至终处于“燃”状态，有效保证了在线课堂的“到课率、听讲率、参与率”。授课结束后，后台自动生成课堂报告，学生出勤率、投票率、提问参与度等情况一目了然，便于教师及时进行教学反思，发现教学不足、调整教学内容、改进教学方法，督促学生以饱满的精神状态投入课堂教学。可见，“智慧树”云平台的“概论”课在线课程将在线课堂的网络技术优势与线下课堂的学习氛围完美融合，推动了“教师为主导，学生为主体”教学关系的实现。

(二)实践教学学生全员参与

在高校思想政治理论课课程体系中，实践教学作为课堂教学的拓展和强化，能够牢固树立“躬身笃行、知行相长”的培养目标，“引导大学生投身社会服务，深入了解党情、国情、社情、民情，直接感受和参与经济社会发展”[4]。以小组实践为例，任课教师从讲授的马克思主义中国化理论中，提炼兼具思想性、时代性、趣味性的实践题目，按专业、宿舍或者性别划分成若干个小组，根据兴趣、爱好从中选题，共同撰写社会实践报告。组长负责组织协调，组员分工明确、各司其职，围绕选题搜寻、查阅相关资料，为实践中出现的问题咨询任课教师并召开小组会议。实践报告分为两个版本：纸质Word版社会实践报告汇总存档，PPT版或微视频版社会实践报告在“见面课”中公开汇报分享，教师点评、各小组投票打分，评选出最优实践小组、最佳微视频、最佳PPT展示等集体或个人奖项，表彰学生参与群体实践活动的热忱。整个实践过程，在教师的引导、掌控下，从确定选题到设计调查问卷、撰写调查报告、制作PPT或VCR、增加动漫音效、对实践汇报成果精益求精完善、修改的各个环节，学生不仅能深入了解当前中国社会现实，也凝聚了精诚协作的团队向心力，独立思考的能力、归纳总结的能力、沟通应变的能力、决策执行的能力等个人综合素质更是获得不同程度的提高。

(三)考核方式科学公正

山东建筑大学采用平时成绩和期末考试相结合的考核方式，提高平时成绩在总成绩中所占的比例(40%)，降低期末考试成绩在总成绩中所占的比例(60%)。从学生的角度而言，期末试卷由教师批阅，卷面成绩较为客观、公正，即使对成绩有疑义，考后也可通过教务查阅试卷，了解试题得分详情；而平时成绩作为过程性评价的结果呈现，缺乏有效的数据支撑，往往有失偏颇，不能准确反映本人的学习态度与心力投入，即使对平时成绩茫然费解，也只能被动接受。“智慧树”云平台的在线课程有效优化这种考核方式，将学习过程精确量化，测验结果实时公布，学生对自我表现了然于心。以“概论”课在线教学为例，笔者明确设置了平时成绩(百分制)的构成要素与所占分值：“考勤”20分、“学习进度”10分、“互动表现”(包括投票、抢答和回答问题等)20分、“课程作业”20分和“章节测验”30分。按照考核规则，期末考试前，学生要观看全部上传视频、完成所有章节测验，才能得到“学习进度”满分；“讨论板块”鼓励学生发帖，有教师点赞、加精华可额外得分，有学生围观也可额外加分。讨论排行榜、帖子点击率即时变动，成绩完全公开透明，学生对此高度认可，满意度颇高。因此，“智慧树”云平台“概论”课在线课程的考评机制是过程性评价(如学习进度、章节测验、课堂表现)与结果性评价(如期末考试)的深度融合，是科学、公正、全面的综合评价。

(四)学情数据综合分析

学期结束后，对“智慧树”云平台生成的学情数据进行综合分析，可真实评价在线教学方式是否适应“概论”课课程性质与要求、是否符合学生网络化、社交化、碎片化学习意愿，为今后的高校思想政治理论课教学建设与改革提供借鉴经验和参考依据。

从图一学生期末成绩分布看，参加考试班级的优秀率达3.36%(90分以上人数占总考试人数的比率)，良好率达65.76%(80分以上人数占总考试人数的比率)，及格率达到99.52%(60分以上人数占总考试人数的比率)。

图一 学生期末成绩分布 单位：%

从图二学生平时表现看，学生出勤率达到96.09%，课堂互动率(课堂回答问题人数占班级总人数的比率)达到82.63%，课堂作业完成率达到92.36%，整体反映出学生的在线学习状态良好，学习积极性高涨。

图二 学生平时表现 单位：%

综上所述，“‘互联网+教育’将改变教育，但是不会颠覆教育，更不会颠覆学校的现有体制”[5]。在文化多元的复杂形势下，“智慧树”云平台的“概论”课在线课程有利于增强“概论”课的吸引力、感染力和亲和力，使“概论”课成为培养青年大学生历史使命、展现时代新人责任担当的思政“金课”。