中学数学教学中对合作教学的研究

尹玉林

摘要：合作学习是一种新型的教学模式，以学生为主体，教师起主导作用，促进学生主动的高效学习。合作学习以小组为单位，改变了沉闷的课堂氛围，学生主动承担责任，学习能力沟通能力等各方面都会得到提高。

关键词：中学数学教学;教学改革;合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.引言

传统的教学局限于教师是知识的权威者，学生被动的学习。在教学工作的改进创新趋势的发展下，传统的教学模式无法满足时代的发展需求。针对上述缺陷，各种教学模式逐渐发展。数学本身具有探究性，便可引用合作学习的教学模式。因此，接下来的文章主要讲述中学数学对合作学习模式的探索及分析。

2.什么是合作学习

合作学习是20世纪70年代兴起与美国的一种创新性教学策略。合作学习的三个主要原理是知识主动建构原理、互赖原理和目标共享原理[1]。中学数学领域涉及模块具有探究性和实验性。实施奖惩制度，给予教学评价。合作学习过程中学生们自主学习，自动思维能力得到构建，对于每个学生而言都是终身受益之事。

3.合作学习在中学数学教学中的优势

3.1提高团队意识

现在的学生大部分是独生子女，以自我为中心的思想比较严重，团队意识就比较薄弱。当教师把学生分成了小组，以小组合作的模式进行学习，在小组合作学习中，学生会学会尊重他人，在学习中倾听他人的想法，还可以取长补短，从而提高自己[2]。

3.2活跃课堂气氛

中学数学教学中课堂气氛是一个大问题。因为数学学科较其他学科是偏难的，教学方式也是比较单一，整体情况比较沉闷，活跃课堂氛围就是一个大问题。在合作学习过程中，学生分组讨论能有效改善这个情况。

4.现阶段数学合作学习模式中存在的弊端

对于合作学习中存在的问题，阅读一些文献，结合自己的观点进行总结。

4.1课前预习任务未落实

现阶段，初中生缺乏自觉性，没有形成良好的课前预习的习惯。如果教师未在上课前进行形成性评价，而运用合作学习的教学模式，会使学习的效果和质量大打折扣。学生也会因此对所学教学内容掌握不牢，课堂的教学氛围也会出现消极现象。因此教师应该在课前对学生的课下学习情况以设置问题等形式进行检测。

4.2对待合作学习表面功夫

教师不重视运用合作学习进行数学教学，未进行深层次研究学习，停留表面，合作学习形式化。导致老师过于重视学生的成绩而忽视了学生的综合能力，缺乏合作学习的具体安排和创新能力。

4.3分组方式不够合理

分组方式应以组内异质，组间同质的组织原则。优秀的学生对于问题的思考比较全面，透彻，占据主导地位，而学困生往往会被忽视，不合理的分组不能实现不同类型学生能力的提升[3]。教师应该了解每个学生的学习情况，根据学生的个体差异进行分组，以形成合作学习过程中浓厚的学习氛围，促进教学内容的完整进行。

4.4合作学习中各成员分工不够明确

合作学习应重点突出合作二字，而非自主独立的完成。每个成员都应该有自己的分工，并能够保质保量的完成，成员之间注重相互协作，互相帮助，互补缺点。但每个成员的角色并非固定不变的，一段时间后可以根据实际情况进行调整。

5.合作学习的策略

5.1学案导学，小组合作

依据课程的内容和课标要求，设计导学案，分组合作。学生和老师高度配合不仅能够培养学生发散思维的能力，表现自己的想法而且教师也能够及时了解学生的掌握情况以调整教学的理念和方法[4]。在小组的分配上，教师要根据学生的差异均匀分配，使得能力强的学生带动稍微弱点的学生以提高课堂的效率和学生的积极性，促进组内成员均匀发展[5]。

5.2创设学习情景，激发学习兴趣

在合作学习中，贯穿情景教学，学生能够更好的融入课堂中来，提高学生的学习质量。对于初中的学生而言，学生的思维能力已经形成，但自制力还有待提高，创设学习情景，学生能主动的融入其中。而合作学习多注重相互的交流，生生的交流，师生的交流，学生的被动学习能被转向为主动学习，大大提高了教学效率。

5.3合理分组，明确组内的分工

分配原则包括组内异质、组间同质的原则或组内同质、组间异质的原则。无论使用那种原则都要以合作学习为目标[6]。教师还要考虑学生的性格特点以及学习能力。除此之外，教师要针对每个学生的情况在合作学习中制定不同的学习目标，明确了学习的目标，教学的效率就能极大的提高[6]

5.4教师做好充分准备，加强合作学习的引导

针对合作学习的教学改革，教师不应该只停留在表面形式上。教师要充分理解合作学习的含义以及实施的方案，在课前充分准备学习的资料与素材保证合作学习的顺利进行。教师之间也应该相互学习借鉴，取长补短，营造高效的生物学习课堂。

6.国内外合作学习的进展

6.1国外进展

合作学习在中外教育史上并不少见，早前古罗马的昆体良就提出学生可以在相互中学习。杜威弘扬的合作教学法和布鲁纳的教学改革，都促进了合作学习的发展。目前，合作学习在很多发达国家都被认可，呈现多元化趋势，比如美国，日本等等。

6.2国内进展

合作学习理论于20世纪80年代后期才开始被引入中国，但是真正得到推广却是在新课程标准实施以后。对于硬式化的教学学习，学生被动的被灌输知识，大量做题。而学习是学生一个主动学习知识的过程，这种教学方式弊大于利。合作学习符合我国国情与学情的合作教学理论的发展。我国出现大量的改革与教育政策的颁布，使合作学习更加适合我国的教育发展。

7.总结

合作学习打破传统硬式的教学方式，通过学生与学生的相互交流协作，老师是学生学习的引导者，而非灌输者。教育的相关工作者都应该积极采用这个新型的教学模式，并且做好充分的教学准备，督促学生的課下学习，不停于表面形式，使课堂气氛积极活跃，一改往日沉闷的课堂，为教学改革献出自己的一份力量。

参考文献

[1]姜跃琪 质方 都丽 和喜 南平.小组合作提升中学数学教学有效性的研究.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究（中国会议）2016，

[2]杨春花.基于小组合作教学模式的中学数学教学研究[G].名师在线（教学研究），2019，09-0041-02

[3]苑庆英.合作学习视角下的初中生物教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021，（05）：63-64.

[4]陆建青.初中生物教学中“学案导学，小组合作”模式的运用[J].名师在线，2020，（11）：67-68.

[5]田莉.初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（12）：273.