读写结合在小学语文课堂中的应用探究

史佳卉

摘要：新课程改革明确如今中小学阶段的语文课堂教学中，阅读教学为写作训练打下基础，而写作教学则是将阅读教学中积累的技巧加以实践和展示。中小学阶段的知识教学主要包括三大层面：字词学习、阅读教学以及写作教学。字词学习是所有课堂教学的内容基础，阅读则是在识得字词的基础上加以理解和学习。但是识得字词不代表学会了阅读，而同理学会阅读则不代表学会了写作。因此教师需要在实际教学过程中将阅读教学与写作教学相结合，在培养学生良好阅读习惯和提升阅读技巧的同时，也有效提升学生的写作能力。本文基于读写结合的教学特点，分析如何将二者有机融入至实际教学的策略。

关键词：小学语文;读写结合;实践;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学阶段的语文学科教学任务主要在于引导学生熟悉字词以及提升自身的文学指示体量和文学素养，不仅需要传授学生基础知识，还需要引导学生形成良好的学习习惯，进而形成自己专属的学习方法。同时，还需要培养学生形成良好的思维逻辑以及观察表达的能力。字词学习是阅读学习的基础，阅读学习又是写作学习的保障和前提条件，最后写作教学还从一定程度巩固了字词学习所学习的内容，三者以辩证关系和平共存在语文教学体系中，三者的相交点也就是读写结合。另外，新课程改革也明确指出教师需要引导学生正确认识和运用语言文字，促使学生形成听说读写多方面的综合能力。阅读作为写作的前提条件，可以清楚地让学生明白写作含义和写作做题，让学生明确“写什么”;而写作则是实践在阅读过程中所学习到的技巧和素材，通过文字的形式让学生明白“怎么写”。基于此，教师不得把阅读和写作当作独立的个体，而是需要结合二者之间的优势，提升学生的综合写作水平和文学素养。

一、拓展学生的阅读眼界

现如今常常出现这样的现状：学生在实际写作的过程中常常发现没有素材所写。这都是因为学生的阅读学习没有达到一定的数量，因此所累积的素材随之也就显得匮乏。因此，教师首先需要引导学生将阅读养成习惯，通过少量多次的阅读积累从而形成丰富的资源库。值得注意的是，教师需要引导学生在阅读教材或者素材时，养成记录美言美句的习惯。学生通过阅读的文章和素材达到一定的数量，才能形成可观的素材库，进而在正式写作训练时才能在下笔前才思敏捷，进而形成创作出高品质的文章。

例如，教师在执教部编版小学语文二年级课程《传统节日》时，发现此篇文章主要围绕中国传统民族节日进行细节描写。教师首先可以基于传统节日的基本特征引导学生猜出所对应的节日，引导学生深入了解教材中对于传统节日的特点描写。其次，教师再鼓励学生说出自己最感兴趣的传统节日，并说出为什么喜欢这个传统节日的理由，一方面激发学生的发言欲望，另一方面提升学生的课堂参与度。最后，教师引导学生仔细品读教材中描写传统节日的精彩语句，并且不定期进行诵读，细细感受其中的情感，并鼓励学生利用教材中的描写手法尝试性描写自己喜爱的传统节日，进而对后期开展有关传统节日的写作训练打下基础。

二、引导学生通过阅读合理开展仿写训练

教师若是想在实际教学过程中有效引入读写结合教学模式，需要有效引导学生学会观察周边生活中的趣事，并将所观察的结果整理出来编辑成写作素材。另外，小学阶段的部分教材内容会与实际生活有所接洽，教师需要引导学生在进行阅读练习时合理结合实际场景去理解，并将自己理解的内容能够结合实际场景尽数应用，并能够利用文字形式表现出来。这样的教学模式不仅可以提升学生的实践能力，同时能够将阅读和写作二者有机结合在一起，培养学生形成良好的学习习惯。

例如，教师在执教部编版小学语文二年级课程《妈妈睡了》的相关内容时，可以发现此篇文章通篇对作者妈妈的形象进行了细致的描写，通过对妈妈熟睡时的深情和形体进行描写，引导学生深刻感知妈妈睡觉时的美丽，同时也是文章最为经典的片段之一。教师在课堂开始可以首先利用《世上只有妈妈好》引起学生对于“妈妈”的感触，随后引导学生通过阅读文章内容逐步感受如何通过描写人物的神态和动作体现出人物的特点。接着，教师引导学生通过赏析描写妈妈的片段，引導学生回想自己的妈妈在工作时抑或是睡觉时的神情和仪态，安排学生尝试对自己的妈妈进行描写。学生在尝试写作之后，教师再引导学生对文章中描写母亲睡觉时神态的细节进行总结：作者是从哪几个层面去描述妈妈睡着时候的样子？如果是你自己描写任务需要注意从哪些细节层面入手呢？读写结合的教学模式不仅可以促使学生深度理解阅读文章中的写作技巧和思想情感，同时更是提升学生的写作能力。另外，在开展仿写训练的基础上，教师需要引导学生结合实际生活场景，同时适当留出“留白空间”，让学生能够随心所欲地发挥自己的想象力。

三、提升学生的观察能力

其实，生活处处充满写作和阅读的素材，教师需要引导学生学会善于发现生活中美好和有趣的事物，在提升学生观察能力的同时，还能帮助学生积累一定的写作素材。同理，在阅读教学中也是如此，教师需要引导学生仔细观察阅读材料中与实际生活相结合的素材，并联系现实生活场景进行写作训练，提升自身的综合能力。

例如，教师在执教部编版小学语文课程《找春天》时，通过观察文章的题目可以得知文章的核心主题是“春天”。教师在引导学生阅读文章中寻找“春天”的重点线索之后，引导学生尝试发表出自己对于春天景象的表述，并将自己的看法和见解通过文字的形式记录下来。值得关注的是，教师需要在学生提交自己的作品后，即使给予评价和鼓励，提升学生的自信心。

结语：综上所述，教师需要立足于学生的实际学习情况、教材内容以及阅读和写作之间的辩证关系，有效将读写结合教学模式有效渗透至实际课堂教学中。教师需要将写作落实于阅读教学中，引导学生形成记录素材的良好习惯，让学生对写作摆脱下笔难的想法。

参考文献

[1]李纪红.立足文本，以读促学——小学语文高效阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（06）：33-34.

[2]程能光.小学语文阅读教学中的读写结合[J].江西教育，2021（18）：10-11.