OBE理念下《化工机械拆卸与装配》模块化课程实施策略

摘要：OBE教学理念是一种针对不同学生个体化特点，实施以成果作为目标导向的新型教学理念。该教学理念与模块化教学方式相融合，更加适合于实践化教学课程的具体教学应用环节。本文首先概述了OBE教学理念和模块化教学模式的相关概念，然后以吉林工业职业技术学院《化工机械拆卸与装配》课程为例，在实践课堂构建基于OBE理念的模块化教学模式。该教学模式的应用，能够更好的推动个体化实践教学课堂的开展，并能够为培养具有新时代特点的复合型技能人才，提供更好的教学方法与策略。

关键词：OBE;模块化;教学理念;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

0 引言

1 OBE教学理念相关概念

OBE教學理念起源于20世纪80年代初，经过20多年的理论体系发展，如今已经成为欧美等发达国家实施教育改革的主流教学理念之一。OBE教学理念也称之为基于教育产出的教学理念，这种教学理念强调以学习成果作为教学导向，也就是说把学生学到了什么和学生是否能够成功学会作为学习的导向。相对于学生的学习成果而言，学生采用什么方法学习和怎样学习等相关学习策略，是可以针对学生的个体化特点进行改进与改善的。OBE教学理念的最大特点，就是在教学的初始阶段就已经对教学的目标和成果给予了规范化的规定与预设。OBE教学理念更加关注于学生在课堂上的个体差异性，所以教师在开展相关教学设计的过程中，应以满足学生个体化学习需求为教学目标。

2模块化教学模式简述

模块化教学模式起源于20世纪70年代初，其最初的应用主要针对技能培训，所以该教学模式是一种以技能培训为核心的新型教学模式。在近年来，这种教学模式被广泛应用于各类实践化教学之中。在实践课堂教学过程中，模块化教学模式以任务模块为依据，把学科课堂的教学内容按照模块化的形式，划分为多个不同的功能模块，再由教师和学生按照不同的功能模块，在课堂上展开具体化的实践学习。因此，模块化教学模式在注重教师引导化“教”的同时，更加重视学生在教学环节中的“学”。

3 基于OBE理念的《化工机械拆卸与装配》模块化教学实例

3.1 基于模块化教学任务，确定实践课堂教学目标

根据学习任务把《化工机械拆卸与装配》的课程教学划分为多个模块，每个模块对应一个实验项目，以“管法兰机械拆卸与装配实验”为例，通过对本实验案例进行任务分解，确定本实验的课堂教学目标如表1所示：

从图1中可以看出，本模块的实验目的以管法兰的系统密封性为模块化实验主体，首先了解化工机械安装与拆卸常用工具，然后对管路相关理论与实践基础信息展开简单讲解，并把有限元验证作为本次实验的教学重点内容，展开模块化教学。

3.2 立足实验教学学生主体，利用多种教学策略展开实验课堂

在实验课堂为了能够更好的把OBE教学理念融入模块项目教学中，从教学目标角度出发，把学生作为实验课堂的主体，教师作为课堂的指引者和引导者，展开实践环节的教学，通过情境教学法和小组合作教学法，把本课题的实验内容以小组的形式展开教学。其中，每四个人作为一组，并通过组员选举的形式，评选小组组长，教师以案例教学的方式，通过演示教学法，让学生了解相关实验步骤，以及实验的最终效果和目标，进而以目标为指向，进行小组模块化项目实验。整个项目实验中，综合使用多种教学方式，主要应用的教学方式，如图1所示：

3.3 基于学习通平台应用

在传统教学理念的基础上，融入当前广为应用的学习通平台，师生通过在网络终端下载APP软件的方式，建立网络化的云班，为了给学生建立更加方便的学习环境，在学习通中，把“管法兰机械拆卸与装配实验”的教学内容，按照教学目标引导，划分为三个教学步骤，分别为：1）课前预习步骤，教师把课堂实践相关信息资源以微课的形式，录播课程资源，并上传到APP学习通中，方便学生提前预习。为了提高学生的学习积极性，每个录播的微课时间控制在5分钟以内，以免学生产生视频厌倦感。2）课上学习步骤，在课堂中学生以小组形式自主进行实验，小组组长把实验结果拍照上传到APP终端，方便教师及时查看结果，并针对学生的个体化实验情况，进行课堂教学方法和教学速度等方面的调节，促进师生之间的实时交互性与互联性。3）课后复习步骤，学生针对课堂实验相关信息，数书写实验报告，并上传到APP终端，教师通过在终端批阅，及时掌握学生的实践课程学习效果。

在学习通的“虚”与课堂实践的“实”之间的联动，教师与学生之间的联系更加密切了，互动性也更强了。同时，OBE教学理念也能更加深入的融入到实践课堂中，教师能够更方便的把学习成果作为导向，指向给班级的每一个学生个体。同时，教师也可以通过学习通的应用，进行每一个实验模块项目的考核评价。在“管法兰机械拆卸与装配实验”中， 教师通过在平台中采集到的学生数据信息，把考核评价划分为三个部分，分别为：1）学生的自我评价模块，该模块占比为30%，学生需要在学习通上进行实践过程的自我评价;2）小组表现评价，该模块占比为40%，每个小组的组长需要在学习通上上传小组实验过程相关照片，教师针对小组表现，进行小组评价;3）教师评价，该模块占比为30%，是由教师针对每一个学生个体展开的，教师通过对每一个学生的实验报告批示，进行教师评价。

4 结论

在实践教学环节中，把OBE教学理念与模块化教学方式融合在一起，在以教学结果为指向的前提下，把教学内容划分为多个项目模块，展开模块化的实践课堂教学，并充分利用网络平台来进行辅助教学，能够提高学生的课堂实践效果，提升学生的自主学习能力。

参考文献

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[2]陈日月.基于OBE理念的角色造型设计课程教学模式创新实践研究[J].艺术教育，2021（11）：191-194.

[3]刘力红，张东速，叶友东.典型机械拆卸与装配教学实践[J].机电技术，2015（02）：150-151+160.

基金项目：吉林工业职业技术学院2020年院级项目（20jy31）.

作者简介：宋志强（1993-），男，学士，助教，研究方向为过程装备与控制工程。