浅谈新课改下初中数学课堂有效提问策略

李聪维

摘要：新课改下初中数学课堂应具有互动性、高效性等特点，这样才能突显学生主体地位，启迪学生数学思维，提高学生课堂学习效率。教师精心设计课堂问题，不仅可以达到这一教学目标，还可以有效锻炼和培养学生思维能力，让学生以饱满学习状态思考、探究、解决问题，从而形成自身数学知识体系，获得学习数学的快乐。本文结合提问教学经验，浅谈有效提问策略在新课改下初中数学课堂的应用，旨在不断提高课堂教学效率，锻造学生思维。

关键词：新课改;初中数学;课堂教学;有效提问

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

新课改下，初中数学课堂教学践行以生为本的教育理念，教师课堂教学提问应面向整体学生。教师进行问题难易设计上应多花费心思，充分、全面开展教学，照顾到不同学习层次学生。教师可根据教学内容设计记忆性提问、理解性提问、应用型提问，通过创新开放提问设计，将学生带入到问题的思考中，有效进行问题的思考与解答。以此，借助设计符合不同学习层次学生的问题，激发出学生强烈的学习意愿，锻造学生数学思维能力。

一、分层设计提问，难易适中引发学生思考

初中数学课堂教学时，教师应重视通过对学生的了解，进行分层数学问题的提问设计，并将问题难易程度以适中模式进行，引发学生思考[1]。这样可使不同数学学习能力的学生可通过适宜自己的问题，有效开启学生的心智，使学生数学思维积极性得到调动，并以饱满的学习状态进行思考、探究与问题的解决。

如，以《一元二次方程》教学为例，教师进行教学活动开展时，可将问题设计成低、中、高三种难度。难度低的数学问题，如回答一元二次方程基本概念、公式ax2+bx+c≠0（a≠0）等，引导数学能力差的学生来解答，调起他们的课堂学习活动参与興趣;难度中等的数学问题，如公式推导和各项系数等，由数学学习水平一般的学生回答，使这个层次的学生不容易产生畏惧心理，调动起学习数学的积极性;难度高的数学问题，如一元二次方程四种解法、根的判别式等，则由数学学习能力强的学生来回答。经过分层提问，开启不同层次学生数学思考心智，调动不同数学学习能力学生的数学学习热情。

二、合作探究问题，锻造全体学生数学思维

小组合作学习模式进行问题的探究，可锻造全体学生数学思维，使其在教师依据提问教学营造融洽学习氛围中，有效完成数学学习目标。以此，初中数学课堂教学中，教师就可通过合作探究问题的模式，指导学生通过小组为单位的问题思考模式，对教师提出的问题经过小组成员间的讨论，集思广益，完成问题的探究，从而得出精准的问题答案[2]。教师的提问设计可依据从易到难的原则，引导学生借助问题的层层深入解决，合作中完成数学学习的目标，提升数学思维能力。

如，以《相似三角形》教学为例，教师可通过指导学生合作探究问题、锻造全体学生数学思维能力的模式，引导学生完成“相似三角形”相关知识的学习。教师教学开始前，引导学生进行分组，而后针对这节课的数学内容提出问题，让学生以小组为单位进行问题的讨论与探究，得出正确的答案。教师的问题可由浅入深，逐层深入，如“什么是相似三角形？”、“如何判断两个或几个三角形的相似度？”、“怎样进行相似三角形的证明？”。学生经过小组合作问题的讨论，集结小组成员智慧，共同完成教师提出的问题，提升全体学生数学思维能力。

三、总结评价激励，有效提问提升学生自信

总结评价激励环节是课堂教学的重要环节，是有效提问并提升学生数学学习效率的关键环节。以此，教师应重视进行有效课堂提问教学后，通过课堂总结环节引导学生进行思考，并以此鼓励学生积极参与课堂提问，充满自信地完成课堂学习目标。教师进行课堂总结时，还应针对学生回答问题时的逻辑等综合问题进行修正，引导学生规范、确、清晰、顺序井然地进行课堂问题的回答。

同时，教师还应针对学生的表现，进行评价与激励。对所有学生的表现给予肯定，并进行有针对性的表扬，使学生借助教师提问后的激励，充满自信地完成更多数学问题的思考。以此，教师应在学生问题回答与思考过程中，给予关注并积累学生优秀表现，以便在总结环节作为激励的素材，借此激励学生喜欢上数学课堂中的提问，并积极参与到教师提出的问题思考中，活跃数学思维，提升其数学问题思考能力的同时，达成初中数学课堂有效提问的目标。

总结：

总之，新课改下初中数学课堂，教师通过精心设计课堂提问，有效地开启了学生心智，调动了学生数学思维积极性，让学生进入到课堂思考、探究、解决问题状态中，有效进行学习，并收获学习数学的快乐。以此，初中数学课堂教学以生为本理念优势呈现出来，促使不同数学学习层次学生，完成有效问题的思考与解答，激发学生数学学习与思考的意愿，锻造学生的数学思维能力，进而提高学习效率。

参考文献

[1]吴洁瑜.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].数学大世界（下旬），2021（04）：57.

[2]何红东，刘金娟.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].科普童话，2020（27）：129.