学前儿童语言与阅读的发展及其促进

李靑惠

摘要：儿童早期语言学习的学习过程较为复杂，其出生后一年是儿童语言发展所学习的黄金时期，还能够提高其发展的许多能力。环境中各种因素都对儿童语言学习的能力提高具有极其重要的因素，比如，语言的种类以及家庭教育的教学程度，亲子的互动因素以及幼儿园语言教育等多种因素，都是导致儿童语言发展个性差异的重要因素。阅读能力的提高并不是先天具备的，而是依赖于阅读教育的教学活动，结合于儿童阅读能力的发展，需要一个漫长的教学过程。因此，幼儿的语言教学以及其阅读的发展在学前教育的教学中占据着重要教学地位。

关键词：学前儿童;语言阅读;发展促进

中图分类号：G4 文献标识码：A

从一方面来讲，儿童的口语交际能力是阅读发展过程中的重要基础，从另一方面来讲，培养幼儿阅读能力，其依赖一定的基础认知能力以及其理解能力，并促使其幼儿能够提高其自身的思维能力的发展。读物作为阅读教学中的重要媒介，儿童在阅读开始的时间可以通过进行早期教育来培养儿童的阅读能力，其重要的教学目的是为了使其能够通过早期教育的文字教学活动，提供相应的阅读机会，促使儿童能够在上学后，能够顺利地学习并阅读跟进实际的课堂教学活动。

一、儿童早期语言发展

儿童早期语言发展经过一系列研究表明，出生两天的新生儿，其大脑已经逐渐地可以对正常事件的母语进行其语言的加工。新生儿的大脑对母亲的声音反应更为敏感，并且母亲的声音对于婴儿个体具备着极其特殊的含义，有助于启动幼儿大脑的主管学习语言的部分基因。因此，母亲作为婴儿语言能力的启蒙者，便结合一系列心理语言学家的研究表明，都能够证明出语言本体都能够促进其幼儿早期语言的发展能力。婴儿早期语言学习的过程是较为复杂的，在出生后的第一年，婴儿需要其具备的一定的语言能力来发展其许多能力，需要从周围听到的连续口语剧中分别出词汇与词语的意义，并了解到其他人之间沟通的意义，以便于形成一系列的概念以及了解概念，语言符号所代表的关系，从而学习语言发音等内容，经过科学家的一系列研究，并探寻出其中一定具备的发展规律。

二、为幼儿创造轻松的语言学习环境

环境对于幼儿语言教育层面上来讲，其具有着不言而喻的重要程度，既能够发展培养幼儿的语言学习能力，也是为幼儿创造出一个和谐而又轻松的学习氛围奠定坚实的基础。一个良好要轻松的教学环境，能够促使幼儿更加自由地表达其内心的真实想法，更加积极的去“说”。除此以外，除去进入幼儿园的孩子们，对于其他人都有一定的恐惧心理，而良好又平等、和谐的师生关系，无疑是鼓励幼儿进行表达与沟通的关键因素，幼儿教师应当更加积极的关注并接纳幼儿的优缺点，及时的鼓励幼儿充满自信心，如此才能够给予其语言发展的自由空间，给予其更多感兴趣的阅读教材，使其能够在教师的关注与关心的这一大环境下，具备勇于表达自身内心想法的勇气与信心。

例如：对于一些课堂捣乱的幼儿来讲，教师不应当因为幼儿的干扰课堂纪律而用较为苛刻的语言对其进行批评，否则极度容易打压其幼儿所想要阐述其思想的欲望，而是应当运用合理的时间以及合理的课堂安排，来应对幼儿所产生的突发情况，给予幼儿创设更多的表达空间。比如，在幼儿园课堂绘画教学活动安排时，突然间有一个幼儿大喊“快看，外面下雪了！”教师对此应当进行一系列引导教学“是呀，外面下雪了，小朋友們，大家喜欢下雪吗？在下雪的天气情况下，大家都会做什么呢？同学们都知道哪些与雪有关的古诗或是词语吗？”教师用这样的问题转变课堂的教学氛围，结合幼儿所提供的语言契机来鼓励幼儿进行讨论活动，给予幼儿更多表达的机会，也可以借机引导幼儿在课后进行合理的阅读学习活动。

教师这样的教学举动，既没有打压第一名课堂捣乱发生的幼儿的自信心也给予了其他幼儿在课堂上进行表述的素材。然而，这样良好的语言课堂教学氛围，恰恰就是培养幼儿个人的学习能力，进一步引导其产生阅读兴趣教学，使其能够培养出敢说与爱说语言表达能力的最佳教学环境。

三、丰富幼儿生活经验，引导阅读教学活动

丰富幼儿的生活经验是以实际生活情境为前提，对于3～6岁学年前儿童的语言表达能力来讲，其大多数的语言素材都是源于身边周围的人物以及社会中的现象所形成的。无论是其结合生活经验，还是其个人的情感经验来讲，都是以幼儿阅读与感受生活实际情境为前提，为了能够提高幼儿的语言表达能力提高幼儿的阅读兴趣，教师可以丰富幼儿的生活体验情况，另一方面来讲，也可以调动幼儿的嗅觉、触觉、听觉等多种感官来感受身边的一切事物，并引导其与自然和生活产生情感共鸣，继而在一定的基础上发展幼儿的语言能力，增强幼儿对阅读的渴望。

例如：对于幼儿园来讲，幼儿园可以布置一个多媒体实验室，在实验室的角落里撒上一些种子，并引导同学们每日观察这些植物的各种发展情况以及其发芽结果等生产情况，使幼儿能够在观察的过程中，逐步的引导幼儿运用语言进行表述，并主动通过书籍等内容了解到其所产生的行为现象的原因。比如“今天的辣椒种子产生了小嫩芽，长出的小叶子，又或是冒出了一个小的、尖尖的辣椒等等”还可以让同学们从家里带来喜欢的水果，与其他同学们进行分享，在分享的过程中，引导幼儿来介绍出自己喜欢的水果叫什么名字，又因为什么原因喜欢这个水果，以此来提高幼儿的交流能力。比如，班级里小明同学带来了一个苹果，可以在教师的指导下说出这样的话“大家好，我最喜欢的水果是苹果，大人们常说每天吃一个苹果医生远离我，它吃起来是脆的是甜的，今天我带了一个苹果来给大家一起分享，希望大家也能够喜欢吃苹果！”在幼儿观察植物的生长活动的过程中，激发其学习兴趣，促使其了解到各个水果的特点，激发幼儿的个体感知，并促使其了解到大自然中的千姿百态，通过兴趣的促使下，阅读“动植物百科”等内容，丰富其生活中的实际体验，使其能够在学习的过程中，逐步发展其个人的语言思维能力。

结束语

通过早期的教学活动逐步了解儿童语言能力的发展水平，并尽快采取相应的补救措施，以此来取得更好的教学效果。父母作为儿童的第一任老师，幼儿园教学是学前教育教学过程中的主体，应当不断关注儿童的实际身心发展情况，并针对性对其进行阅读引导，促使其阅读能力得以发展和促进。

参考文献

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