深度学习视域下小学语文课堂提问研究

许燕妮

摘要：深度学习能够有效培养学生的独立学习能力，让学生对相关的问题进行多角度的思考，提升思维的全面性与深刻性。而这些思考活动需要借助有价值的提问才能够更好地实现。因此，在小学语文教学过程中，教师要以深度学习思想作为指引，以提升学生的思维深度为目标，进行具有深度的提问，为学生的探究活动进行方向性的指示，促进学生思维能力的有效提高。基于此，对深度学习视域下小学语文课堂提问进行研究，以供参考。

关键词：深度学习;小学语文;课堂提问

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学阶段是养成良好思维品质的黄金阶段，小学语文承载着传播知识、发散思维的重任。如今，在新课程改革背景下，我国语文课堂已经转变为尊重学生主体地位的探究式课堂。在探究式课堂中，提问教学十分重要。提问是教师与学生的交流过程，可以引导学生进行知识探究。

一、在探究中提问，辅助提升探究效果

学生由于思维能力发育不够成熟和知识修养较为欠缺，普遍在独立探究活动中会遇到较多的困难。因此，在教学过程中，教师还可以以深度学习所要求的学生学习的独立性为落脚点，通过提出具有指导性的问题，让学生从关键之处对探究的方向进行调整，获得良好的探究效果。例如，在学习《记金华的双龙洞》时，教师可以根据学生的探究过程进行辅助性的提问。比如，教师可以让学生对作者在双龙洞中历险的过程进行清晰的梳理。对此，学生在探究的过程中，能够发现课文的内容十分丰富，而双龙洞的构造又十分复杂，因而难以对文本结构进行清晰的认识。对此，教师可以进行如下提问“如果是我们自己要去探险，探险的过程会分为哪些阶段呢？”在这样的启发下，学生首先能够跳出课文对生活经验进行联想，从而有意识地从出发时、来到洞前、进入洞中、走出洞后等方面对文本内容进行梳理。之后，教师还可以引导学生思考“我们可以通过一些模型清晰地展现作者的探险过程吗？”对此，学生可以结合文本中的相关文段制作路线图，将几何图形与文本阅读进行紧密结合，获得良好的探究效果。

二、分层提问面向全体学生

有效的课堂提问可以增进师生交流，拉近师生之间的距离，还可以促进学生进行自主学习，充分尊重其主体地位。在创设问题时，应面向全体学生，不能只面向活跃的学生。所以，教师需要做到分层提问。一方面，语文知识文字较多，对此，教师需要创设一个趣味性的课堂情境，同时平等对待不同学生，关注表现不出众的学生，给予充分关爱，增强其自信心，使其积极参与语文教学。另一方面，教师可以创设不同难度、不同层次的问题，进而引导具有个体差异性的学生进行回答，表达自己的看法。语文教学是一个师生双向交流的过程，通过有效的交流和探讨，可以提高学生的语言表达能力、交际能力，更可以开阔学生的思维，提高其学科素养。

三、从多方面激活深度学习的磁场

多方面、多层次的深度学习是一种把握动静转化、把握保护转变的过程。每一个教师都希望能够成为学生学习主体引导者和激活者，因此以一种超出学生预期的、更加新颖甚至有异常意义的模式，引发学生对学习的期待，是教师挖空心思找到文本空白之处，并积极营造拓展空间的过程。教师常常可以把目光锁定在学生已经了解的学习需求之上，同时又利用学生与生俱来的好奇心、好动心、好胜心和創造性，通过各方面的激活让深度学习的思想更加强烈牢牢地把握学生的内心发展方向。这就要求教师对于自己班级内的学生有更深层次的了解，通过日常的交流和沟通，通过平常的家访和很多互动，教师引导学生在充分想象的空间之上，进入到教学情境之中。尤其是某些教育文本本身并不是这个时代的故事，而语文教学就是要将这种有限的时空注入无限的张力，增强语文课堂的活力。教师通过多种途径把语文课上得丰富多彩，更加生动活泼，使学生能够在玩中学，在学中玩，激活了学生的学习需求，又使学生自然而然地、自觉地走到教学情境之中。

四、设置问题要掌控时机

课堂提问介于预设与生成，契合于时机。预设与文本碰撞之时过早或过晚都不利于提问的有效性。提问过早，可能学生没有掌握新课内容而无法作答;提问过晚，学生可能没有探究欲望。因此，教师巧于掌控时机，顺势而为，恰当时机提出问题，以启迪学生思维。1.导学始于提问。有些课的知识和前面学过的内容有一定关联，教师新课导入时可以借用这种关联性提出问题，为“知新”铺桥搭路。通过这样的设置，使学生在温故中对知新产生探究欲望，从而主动学习。2.模糊认知适于提问。学然后知困。在小学语文课堂上，恰逢学生对新知本质认识不清，理解不够透彻，表现出新的困惑时，教师要顺势提出问题，借问题启迪学生思考，引导学生从新方向、新解读理解课程内容，并给出进一步的解释，帮助学生消除疑惑，使学生获取新知。比如，教师在引领学生学习抒情表达方式时，就发现学生面露疑惑或不能正确运用抒情表达方式，教师可适当提问：“请问抒情时，可以采用哪些表达技巧？”有的学生说借情抒情，有的学生说托物言志。教师可让学生举例说明。在学生回答后，教师总结归纳，分类阐述直抒胸臆、借情抒情、托物言志、情景交融等，加深学生的系统认识，帮助学生掌握抒情表达的技巧。

结束语

总之，小学语文课堂上，有效的课堂提问能够让学生更为透彻地理解语文知识，提高学生在课堂上的参与度，同时还能锻炼学生的思辨能力，为学生后续学习奠定良好的基础。所以，教师要注重课堂提问的研究，提升自身的教学能力，把握好问题设置、提问表达、提问方式、提问主体、提问候答等内容，保证问题的有效性，以增强小学语文课堂教学效果。

参考文献

[1]刘倩倩.基于深度学习的小学语文教学研究[J].考试周刊，2020（A4）：37-38.

[2]封志娟.语文课堂深度学习与挑战性问题的设计[J].语文教学与研究，2020（24）：132-133.