翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现

尹朝芳 秦海峰

摘要：高中化学教学具有任务重、时间紧的特点，在过去传统教学理念下，为了让学生在短时间内记住知识点，高中化学教学大多采用填鸭式教学方式，这不仅影响了学生对化学教学的积极性，而且也不符合化学学科的教学特征。作为一门以实验为主的教学科目，化学知识的掌握不仅仅是记忆知识点，更重要的是要了解实验过程。信息技术支持下的翻转课堂教学为高中化学教学的有效开展提供了有力的路径支持。

关键词：翻转课堂;高中化学教学;精彩呈现;

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着素质教育的推进，教育部门越来越重视发挥学生的主体作用，注重学生个性思维的发展与自主学习能力的培养。翻转课堂教学模式符合素质教育教学理念，其采用“先学后教，以学定教”的教学策略，不仅丰富了课堂教学资源，创新了教学模式，更重新定义了教师和学生之间的关系，让课堂教学在活泼有趣、合作探究的氛围下进行，从而有效提高课堂教学和学生复习的效率。

一、制作合理丰富的课前教学视频

翻转课堂与传统课堂模式之间最大的区别就是教学流程不同，翻转课堂的展开与实施要求学生在课前有针对性的完成相关知识的自主预习，通过预习针对教学内容建立基本的学习框架。因此，学生在预习环节，既要对教材的內容进行深入的理解，也要根据教师提供的教学视频学习知识。教学短视频是翻转课堂教学模式的应用重点，教师为学生提供的课前教学短视频，可以重点展示教学的核心内容，也可以是某个关键的教学重点，最好视频的内容设计要贴合学生的生活和学习实际。课前，学生通过观看教学视频，对新知识形成基本的、整体的印象，明确这一节知识学习的重难点。教学视频的制作品质直接影响到翻转课堂的教学效果，高中化学教师必须做好这方面的教学准备工作，学会并熟练掌握各种信息化工具的使用方法，同时提升自身的信息搜集、整合与利用的能力，为翻转课堂教学的成功应用提供可靠的智力和能力支持。

二、以微视频内容为依据，科学设计任务清单

学生只有带着问题观看微视频，才能更好地集中注意力，从而发散思维，实现有针对性的学习。因此，教师在制作微视频教学资源后，还要设计出与微视频配套使用的自主学习问题任务清单，通过问题探讨、问题释疑、练习答题等方式，落实课中知识内化环节与课后延伸拓展环节，将各环节有序结合起来。例如，在铁及其化合物的复习课中，教师可以提出以下几个问题：（1）观看上述三个微视频，请以树形图或者思维导图的方式画出铁及其重要化合物之间的关系转化图;（2）观察微视频3中的实验现象，书写出对应的化学反应式;（3）请解释亚铁盐、铁盐能够净化水的本质原因。教师要求学生带着这三个任务观看微视频，然后在课堂教学环节，聚焦学生的任务完成情况、问题回答情况，组织学生进行交流探讨、深入解析，能够帮助学生查缺补漏，解决学生在自主学习过程中遇到的问题;能够给予学生展示自我的舞台，让学生的思维能力在交流和碰撞中得到提升，完成基础知识的共性教学与重难知识点的个性化教学。在完成课堂知识内化环节后，为了进一步对相关知识进行拓展延伸，培养学生的知识迁移能力和自主钻研能力，教师还要设计对应的课后任务。例如，在本节课上，教师可以布置实验任务：（1）某工厂有一堆废旧金属（Fe、Cu、Al），为了实现废旧金属的利用，请你制订回收Fe的方案，并制作出绿矾，回收方案用到的其他试剂自选;（2）请你通过实验探究铁在和不同数量的稀硝酸发生反应时，不同生成物之间的差异。这样的任务充满探究性，可以有效培养学生的知识迁移能力，能将理论与实践运用很好地联系起来。需要提到的是，在课后任务设计方面，教师布置的任务要贴近生活现实，让学生了解化学知识在生活中的实用性、普遍性，通过问题情境激发学生的探究兴趣。当学生遇到困难时，教师要对其进行适度指导，通过交流分享、师生互动的方式帮助学生完成课后任务。

三、借助实验操作，提升证据推理与模型认知能力

实验是高中化学教学中不可或缺的重要组成部分，也是提升学生证据推理以及模型认知能力的重要途径，对此，教师应重视学生的实验操作过程，并引导学生分析实验操作环节，这样不仅能够培养学生的动手操作能力，丰富他们的实际操作经验，还能够深化学生对基础知识的认识与理解，此外，也能够进一步强化他们对化学模型的认知，进而完善他们的化学认知结构，提升他们的化学认知水平。

四、建立良好的互动交流教学环境

在翻转课堂教学模式下，教师应当课堂上的师生交流互动方式，与学生建立良好的沟通，在了解学生真实学习情况的基础上，推动高中化学教学过程有效开展。在互动交流过程中，教师要着重关注学生在知识点的理解上存在的问题，记录学生普遍存在理解困难的教学内容，并在后续知识分析中对其重点解读，提高高中化学课堂教学的针对性，促使化学课程教学目标的有效实现。此外，在高中化学翻转课堂模式下，教师还可以多尝试创设一些开放性的讨论话题，以问题引导增加师生的有效互动，并且通过问题的分析、解答来提高学生的知识掌握程度，也是一种有效的教学方法。

结束语

综上所述，新课程标准、新教材背景下的高中化学课堂教学，教师应该遵循教育教学规律，因材施教，培养每位学生的学习能力、探究操作能力和对化学知识的理解能力，积极采用教育新技术、教学新方式，深入探索教学改革与创新，培养学生学习化学的创新思维能力、创造能力和探究能力，落实化学核心素养。

参考文献

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[2]宋元丽.高中化学教学中翻转课堂的应用浅谈[J].中国校外教育，2020（14）：115-115.

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