陈晶：爱是一种智慧

刘玉琴 魏萌

湖北省第六届“新锐班主任”、武汉市“百优”班主任、武汉市汉阳区“十佳”班主任……所带班级曾经4次荣获武汉市“优秀班集体”称号，15次荣获武汉市汉阳区“优秀班集体”称号，武汉市汉阳区西大街小学的魅力班主任陈晶，从1998年站上三尺讲台，就一路“开挂”，在班主任工作中硕果累累。

教育是爱的事业，尤其是班主任工作，就是围绕“爱”做文章。但是，如何去爱，却是一门学问，更是一种智慧。

“有人认为爱就是一种付出，一种给予，我觉得这个说法太浅显。我认为，爱学生，首先要与学生建立互相信任的关系，这就需要教师懂学生;然后，要让学生对自己有信心，尤其是对于自己的短板，相信自己能够补齐;最后，放手，让学生自己管理自己。教师爱学生，就要为之计深远。”陈晶说。

爱学生的老师很常见，会爱学生的老师却很难得。循着陈晶的“爱生之路”，让我们一窥她的教育智慧。

让学生感受到“老师懂我”

读懂学生的路上，陈晶曾走过弯路。

参加工作第四年，陈晶接触到了一个特殊的学生——小林。小林是一个孤儿，一直跟着奶奶生活，性格孤僻，从来不和老师和同学说话。

怎么帮助小林呢？陈晶希望在帮助小林的同时，也对全班同学进行一场爱的教育。于是，她在班会课上宣布成立一个“帮小林小队”，号召同学自己报名。

一石激起千层浪。孩子们爱心爆棚，纷纷要求加入这个小队，有的要从学业上帮助小林，有的要从与人交往方面帮助小林，还有同学要从生活上帮助小林……更有甚者，为了能争取到帮助小林的资格，还准备了一份详细的帮扶计划。

那一刻，陈晶沉浸在计划成功的喜悦中，丝毫没有注意到一直沉默的小林。

班会过后，陈晶意外发现，小林看自己的眼神多了一丝厌恶。陈晶百思不得其解：难道我做错了？如果错了，错在哪里？

她决定找小林来一场开诚布公的谈心，可是，尝试了几次，都被小林拒绝了。

找不到突破口，陈晶很有挫败感。但是，也不能坐以待毙，否则，对小林的成长更加不利。

某天，陈晶收到了一封久未联系的同学的来信，这让她很惊喜。读完信，陈晶灵光一现：既然小林拒绝和我面谈，那么，我可以用书信交流啊。

说干就干，从自己设计这次活动的初衷到被厌恶的不解，陈晶洋洋洒洒写了一封一千余字的信，落款是：爱你的陈老师。

趁着课间操小林不在教室，陈晶将信放到了小林的文具盒里。

“小林看了信没有？”“信会不会丢失？”“小林看了信后会和我敞开心扉吗？”……一整天，陈晶都想着这些问题，直到看到小林的回信。

原来，小林不想让别人知道自己的家庭情况，他觉得陈晶在班上公开宣布帮助自己，只会让更多同学窥探自己的家庭，让他毫无隐私可言。

知道了事情的原委，陈晶又给小林回了一封信。信中，她真诚地向小林道歉。

心结打開了，小林看陈晶的眼神比以前多了一丝温情。更让陈晶欣喜的是，小林开始愿意和陈晶交流，并接受她的帮助。

从小林这件事上，陈晶明白了，所谓的爱学生，并不是教师的一厢情愿，而是在了解学生的基础上给予学生所需，如此，爱才能顺利送达。于是，陈晶开始在班上设置“悄悄话信箱”，让学生给老师写信，讲述自己的苦闷、烦恼、困难，分享自己的喜悦。陈晶发现，“悄悄话信箱”为她打开了了解学生的另一扇窗，这让她的班主任工作如鱼得水。

读懂学生错误背后的诉求，可以让教育更温情。

有一段时间，陈晶发现，班上许多同学用五颜六色的丝带做手工，有的同学玩上了瘾，甚至在上课的时候偷偷编。陈晶发现问题后，立即召开班会，宣布禁止将丝带带进教室。效果立竿见影：教室里果然看不到丝带了。

可是，有一天中午，陈晶无意间看到一个学生打开的文具盒，竟然发现底层有许多丝带编成的小星星。她不动声色，又借故查看了另外几名学生的文具盒，居然都有！陈晶思考良久：既然“堵”没用，那就学大禹治水，“疏”吧。

星期五下午，陈晶在班上宣布：“这个周末，我们有一项特殊的作业。”看着学生满脸疑惑，陈晶神秘一笑，说：“这个作业就是——编丝带！”“什么？编丝带？我没有听错吧！”教室里顿时炸开了锅。

陈晶解释：“喜欢手工编织是一件好事，下个星期一的班会就举行编丝带比赛。”

这次比赛后，星期三下午的兴趣课变成了手工制作课，在大家的一致推荐下，文颖和子卿成了手工制作科代表，想当初，她们俩可是在课堂上编丝带最带劲的孩子。

从此以后，班上再也没有出现上课玩丝带的现象了。

“教师需要读懂学生错误和困难背后的原因和心理，这样，教育才能有的放矢。同时，还要让学生感受到教师懂自己，这样，他才愿意与教师沟通。读懂需要技巧，让学生知道教师懂自己，更需要智慧。”陈晶说。

让学生相信“我能行”

教育的艺术不仅在于传授知识本领，更在于激励、唤醒和鼓舞，让学生相信“我能行”。

小远经常和同学发生矛盾，甚至搞恶作剧为难老师，同学们给他起了一个绰号：灰太狼。

陈晶和小远接触后发现，他是一个非常聪明且有个性的孩子，喜欢引起别人的注意，只是方法不太合适，有时会弄巧成拙。

怎么改变小远呢？陈晶一直在找机会。

一天，陈晶怀着愉快的心情走进了教室，可映入眼帘的却是一讲台的粉笔头和粉笔灰，她压抑心中的怒火问：“这是谁干的？自己站出来！”同学们都不做声，默默地看着小远。

为了不影响上课，陈晶在课堂上并未追究此事。下课后，陈晶将小远请到了办公室，心平气和地问他：“你为什么在讲台上玩粉笔头？”小远低下头，说：“大家都不跟我玩，我只有跟粉笔玩了。我在原来的班上也经常玩这个！”听了小远的话，陈晶的心一阵痛：是啊，他刚转班，本来也认识不了几个人，再加上调皮捣蛋，更加没朋友了。毕竟只是二年级的孩子，没人玩的时候难免会捣乱。

送走小远，陈晶寻思：他既然爱丢粉笔头，就让他当个“粉笔头收集员”吧！

陈晶当即在班上宣布了这个决定，并给了小远一个盒子，专门用来收集粉笔头。从小远的眼神中，陈晶看到了一丝感动。要知道，上小学一年多了，他还从来没有当过班干部呢！

接下来的几天，陈晶一直默默地关注小远。她发现，每当下课铃一响，小远就第一时间冲上讲台，在黑板槽和地上寻找粉笔头。看着小远认真的样子，陈晶故意逗他：“小远，这个工作有意思吗？”小远扬起脸，开心地说：“还可以啊，不少同学帮我捡粉笔头呢，我和他们还交上了朋友。不过，我不知道这些粉笔头收集起来有什么用，丢了又很可惜。”看着小远若有所思的样子，陈晶顺势引导：“是啊，怎样才能废物利用呢？你回家好好想想吧，不懂的地方可以请教爸爸！”

其实，陈晶并没有指望小远解决这个问题，可孩子却当真了。第二天，小远跑到陈晶的身边说：“陈老师，我们想出来了。把水彩颜料涂在粉笔头上，这样，粉笔头就有了很多颜色，可以用来拼图贴画。”

这真是一个好创意！

在陈晶的引导下，小远和他的朋友创作了几幅粉笔头贴画，比如：《小池塘》《大树》《太阳公公》等，构图简单，却很有童趣。陈晶将他们的作品贴在教室作品栏，大家都纷纷感叹：原来，不起眼的粉笔头还有这么大的作用啊！原来，小远还这么多才多艺啊！

慢慢地，小远在班上的“人气”直线上升，变成了受大家欢迎的“喜羊羊”。

陈晶在班上遵循“因生给责”的班干部选用原则：小睿和小聪不讲卫生，就任命他们为“环保小卫士”;超超和扬扬特别爱打闹，经常惹是生非，那就任命他们为“纪律监督员”;贝贝和小欣不敢在公众场合展现自己，那就任命他们为“艺术小能手”，“逼着”他们多在公众场合展现自己……

擅长培养班干部的班主任很多，绝大多数采取的都是“用长处”，陈晶却反其道而行之：专门用学生的“短板”，让学生在岗位上历练和成长，补齐短板。如此，学生就会更加全面而深刻地认识自己，在自己的短板处找到自信。

让学生“自己来”

一天，陈晶无意间在厕所里听到了两名学生的对话——

“真的好烦，陈老师什么事都管着我们！”

“那是对我们不放心！陈老师就像老母鸡一样，把我们当小鸡娃了。”

很平常的一段对话，却触动了陈晶：光让学生相信自己还不行，还要放手让他们自己做。

反思过去两个月的班级管理，陈晶发现，即使实行了“人人有事做，事事有人做”的班级管理模式，也只推动了部分学生自主参与班级管理。

“学生的行为缺乏一个引领标准，这让他们茫然无措。”陈晶发现了问题的症结。

针对这一现象，陈晶引导学生根据本班的情况制订了班规，然后，烧起了“三把火”：组织学生学习班规;每人发一份班规，带回家让家长学习;开展一系列的“班规在我们身边”主题教育活动，让班规真正走进学生心间，成为他们自主行为的准则。

看到孩子们言行举止更规范了，陈晶又开始琢磨：遵守班规，主动约束自己不违反纪律，这只是最低要求，要想学生表现得更好，还需要激励。

于是，五星级评价诞生了：

根据每名学生的具体表现，结合各科任老师的评价给同学发放“五角星”，一周得到五颗星即被评为“周五星少年”;连续三周以上被评为“周五星少年”的同学获得“月五星少年”称号，每月评选一次“月五星少年”;累计三次以上被评为“月五星少年”的同学升级为“阳光少年”，每学期评选一次“阳光少年”。这些星级评价的结果直接和校优秀学生、市区三好学生等评选挂钩。

学生的表现棒极了：课堂上，认真听讲，积极发言;课下，活动有序，文明有礼。似乎，学生已经完全学会了自我管理。

问题也随之而来：五星评价只有激励作用，对于违纪学生起不到警示作用。

没有惩罚的评价是不完整的。陈晶意识到这一点，及时与学生商量，补充了两条惩罚办法：

“擒贼先擒王”。对于多人违纪的，首先找出“带头人”，然后请他跟随学科老师到别班听课，感受良好的纪律带给人的感受，或者感受不好的纪律带给人的负面影响，用这样的亲身体验激发他进行自我教育、自我修正。

“开罚单”。对于那些经常违纪的学生，采取的措施是“开罚单”，每6张罚单就扣除一颗星。

尝到学生“自己来”的甜头，陈晶决定将这项措施自始至终贯彻到底，每接一个新班，和班委商量制订一系列“自己来”活动：班名自己定、班徽自己设计、班训自己定、班级自己管、活动自己组织、同学自己帮、教室自己布置、班长轮流当等。这个过程中，陈晶只是一个发起者和组织者，真正做到了“将班级事务权还给学生”。

“青鸟活动城”是陈晶引导学生自主管理的典范。學生根据班上出现的问题组成不同的工作小队，采取适当的方法去解决问题，力争不依赖老师就能管理好集体。

比如，“青鸟教育局”及时反映同学对老师的意见和建议，帮助同伴扫除学习障碍，开展各种学习活动;“青鸟宣传队”是班级宣传的窗口，每天早上7：55～8：15组织同学“谈天说地”，话题不拘泥于课本，做到班事、校事、天下事，事事关心;“青鸟环保局”积极向同学们宣传环保知识，并组织大扫除活动……

“‘青鸟活动城让我深深明白了一个道理：永远不要小看学生，只要给予他们机会，让他们自己来，他们就能成为班级管理的小主人。”陈晶感慨。

爱是一种双向奔赴，同时，爱也是一种放手。这就是陈晶的教育逻辑，看似矛盾，却尽显智慧。

责任编辑  刘玉琴