课程思政视域下专业课程教学改革实践与思考

郑君红

[摘           要]  幼儿保育专业课程融入思政教育是十分必要的，结合专业特点，基于“立德树人”的根本任务，进行了保育专业课程的改革实践与思考，提出构建幼儿保育专业课程思政的“一二三四”育人机制，即“一个贯穿，两个主体，三全育人，四个推进”，并积极探索，采取多项措施进行教学改革实践。

[关    键   词]  课程思政;幼儿保育;教学改革

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0061-03

课程思政建设是一项系统工程，在这一系统工程中，专业课程思想政治教育是最为核心、最为关键和最难解决的部分[1]。在建设过程中，专业各课程同思政元素的融合度有待增强，但“课程思政”常被当作“思政课程”来开展。课程思政其实是一种教学理念，我们在贯彻的时候，不应该改变专业课程的本来属性，更不应把专业课改造成思政课模式，而应当根据不同课程的学科专业特点，在知识学习和技能掌握中融入理想信念层面的精神指引[2]。

笔者在专业课教学中，基于“立德树人”这一教育的根本任务，进行融入课程思政的探索与实践，认真设计每一个教学知识点，把与幼儿保育相关的思政精神理念渗透到教学中，受到了学生的普遍欢迎。

一、幼儿保育专业课程融入思政教育的必要性

（一）幼儿保育专业的特殊性决定融入课程思政的必要性

保育和教育是幼儿园的两大任务，保中有教，教中有保，缺一不可，这是幼儿园教育阶段不同于其他教育阶段的主要区别之一。这一特殊性也是幼儿保育专业课程融入思政元素的首要原因。保育老师和专任教师在幼儿园同等重要，都是为3～6岁的幼儿服务，只是分工不同而已。而人的许多重要能力和个性品质都是在这个时期形成的，幼儿园里的每一个教育工作者的言行举止、品格意志等都会对幼儿产生潜移默化的影响。所以，我们在重视学生保育职业能力培养的同时，也要注重学生保育职业素养的整体提升，如职业道德、职业情感以及规范意识、时间意识、效率意识、安全意识、人文意识等，希望培养出“高素质、善保教”的保教人才。

（二）国家与社会对幼儿保教队伍的考核评价越来越高

《保育员国家职业技能标准》中要求考核保育员职业道德基本知识及职业守则。幼儿园教师资格证笔试中，对幼儿教师的职业信念、法律法规、职业道德规范等也有所体现。每年幼儿教师及其他工作人员招聘条件中对幼儿教师的师德也有不同程度的要求，如“热爱教育工作、忠诚于教育事业，有良好的职业道德和品行”等[3]。2018年11月8日，教育部印发了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》和《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》，从国家层面规范了幼儿保教工作者的行为。这些相关规定从某种程度上影响了幼儿保育人才培养方案的制定和专业课程的开设，也为幼儿保育专业课程思政的建设指明了方向。我们应当从源头和根本上加强对保育教师职前师德养成的教育，才有可能建设成一批“高素质、善保育”的幼儿保教师资。

（三）“深度思政建设”开展的需要

在幼儿保育专业课程实施过程中，仍侧重专业知识和专业技能的培养，对社会主义核心价值观和良好思想品德的教育主要集中在通识基础课，如职业道德与法律、哲学与人生、中国特色社会主义等专门性思想政治课程中。专业课中只在幼儿教育学、幼儿教育政策与法规等专业课程中有所体现。这些课程比较宏观和笼统，忽视了专业的特性，满足不了幼儿教师职前师德素养的需要和提升。学生的师德养成教育是短暂的、不连续的，缺乏长期性和系统性。专业技能课中的幼儿园活动设计组织与实施，幼儿保教实习指导、钢琴、舞蹈、绘画、手工等，对于幼儿教师职前师德素养的养成教育方面仅仅在课堂教学中一两句话带过，缺乏深度和广度。

二、课程思政视域下幼儿保育专业的课程改革思路

笔者从幼儿保育专业人才培养目标出发，结合专业课程特点及保育员岗位典型工作任务，认为应构建幼儿保育专业课程思政的“一二三四”育人机制，即“一个贯穿，两个主体，三全育人，四个推进”。育人机制主要解决的问题是：如何在幼儿保育专业课程教学中实现课程教学与思政教育的同向同行？如何在有限的课堂教学中，化繁为简、化抽象为生动，潜移默化、润物无声？这也是我校保育专业课程教学改革的重点。

1.“一个贯穿”，即将“立德树人”这一课程思政建设的根本任务贯穿于保育专业课程教学中。课程思政的内容十分庞大，主要传播马克思主义和党的方针政策，涉及思想道德、精神品格和人文素养等方面的培养。对于幼儿保育专业的学生来说，师德培养更为重要。这是作为一名保育教师应具备的核心素养，我们要将师德素养教育贯穿保育专业发展的全过程。只有具有高尚的师德，真正热爱幼儿、热爱保教事业，才能更好地为幼儿和家长服务。

2.“两个主体”是尊重教师实施课程思政教育的主体地位和尊重学生学习的主体地位。

“双主体”的概念现在越来越受到專家学者们的认可。教师是课程思政教育的实施者，专业课程教学改革的最终落脚点是教师的教育教学实践。课程思政的理念注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领[4]。要实现这一目标，专业课教师必须坚持正确的政治方向，具有优秀的道德品行，为人师表、爱岗敬业，在“三尺讲台”上发光发热，发挥践行师德风范的先锋模范作用，以自身言行举止影响学生、感染学生，这对学生来说才是最好的思政教育。

同时，还要尊重学生学习的主体地位。我们应创设多种多样的教学情境，激励学生主动参与课程思政学习，在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生的主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式。

3.“三全育人”即全员全程全方位育人，这是顺应时代新形势、新变化的必然选择，也符合课程思政教育发展的方向。而幼儿保育专业的课程思政建设也应在这个大框架下进行。“全员”既包括专门的思政课程教师，又包括专业课教师和行政管理人员，还包括学生自身;“全程”即贯穿专业课程教育教学的全过程;“全方位”涵盖育人的各种途径和载体，包括课内课外、线上线下，校内校外等。

4.“四个推进”即实施“四个推进”，将“立德树人”根本任务落到实处。推进保育专业课程教学目标的细化和具体化进程，使专业课程目标与思政目标相融相通，构建课程思政视域下的幼儿保育专业课教学体系;推进课程教学内容一体化建设，深挖课程教学内容中的思政元素;推进教学方式方法的改革与创新，追求“春风化雨，润物无声”的育人效果;推进专业课程评价体系的调整和改革，使评价方式方法更客观、合理、有效。

三、课程思政视域下幼儿保育专业课程教学改革的主要措施

（一）增加课程思政模块，完善专业课程模块的教学体系

笔者从保育员岗位要求及典型工作任务需要出发，以“立德树人”为课程思政教育的根本任务，深入挖掘专业课程中的思政元素，增加课程思政模块，使专业课程育人目标更加具体、清晰（如图1所示）。

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图1 课程思政视域下的幼儿保育专业课教学体系图

（二）结合专业特点合理有效挖掘思政元素

课程思政的根本要求就是专业课程都要回归育人本源，充分发挥专业课程育人功能[5]。课程思政的内容范围很广，包括理想信念、爱国情怀、社会主义核心价值观、道德品质、奋斗精神、职业素养、科学素养等。需要注意的是，我们不能为了思政而思政，一定要与职业、岗位对接，做到合理、有效。

比如，钢琴、舞蹈、声乐、简笔画、手工、幼儿保育技能技巧训练等实训环节较多的专业技能课教学中，可以从科学素养的角度挖掘思政元素，要求学生养成严谨求实、精益求精、创新进取的工作态度;幼儿一日生活活动保育中，可从职业素养的角度要求学生能关爱和尊重幼儿、文明礼貌、恪尽职守以及培养学生的团队合作能力;学前教育政策与法规中，可从人文素养的角度引导学生爱国敬业、遵纪守法。另外，专业教师还应适时地利用自己的专业知识储备，正确剖析保育专业发展的重要性，帮助学生树立职业理想，提高职业认同感。

（三）建设“风清气正”的师资队伍

学生良好的思想品德真的是“教”出来的吗？答案是否定的。我们提倡“润物无声”的思政教育，很大的原因就在于良好的道德品质和高尚的情操更多是被感染出来的。在课堂教学中，教师得体的言行举止、谈吐气质，深厚的才学积累，良好的道德修养，会吸引学生对教师产生真诚的信赖感。所以，要实施课程思政，关键在于发挥教师的主观能动性，尊重教师在课程思政实施中的主体地位。孔子曾言：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。专业课教师要认识到思想政治教育并不会干扰课堂教学活动的开展，相反还会深化教学内容的内涵和外延，提高教学效率。我们要明确思想政治教育与专业课程之间的关系，深度挖掘教学内容中的思政元素，尊重学生学习的主体地位，从学生的兴趣和需要出发，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，专业课教师平时应该反省自身的师德师风，多读书看报，关注时事政治，加强思想政治理论素养、人文素养、专业素养、表达素养、教学技术素养等的培养，提升自身专业素质，只有“学高才能为师”“德高才能为范”。

（四）创新教学方式方法，搭建教学平台，多渠道助力课程思政

课堂教学仍是课程思政教育的主战场，要让课堂成为思政教育的有效载体，我们要从学生的兴趣和需要出发，钻研有效又有趣的教学方法，可在原有教学方法如情景模拟与角色体验、任务驱动、头脑风暴、案例教学等基础上，大胆尝试，积极探索。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求：“创新呈现形式，根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验，设计教学内容的呈现以及编排方式，使之更加生动、新颖、活泼，增强对学生的吸引力。”

在“互联网+”时代，借助信息化的教学手段和平台，如云班课、学习通、钉钉、腾讯课堂等，可以拓宽思想政治教育的覆盖面，有助于增强课堂教学的德育效果。

如学前教育政策与法规中，我们可以通过认知见习的机会，观察幼儿园保教工作者在幼儿园各项工作中的行为表现，请学生将看到的保教工作中的美好事物和人物拍摄下来，并通过班群、讨论群跟大家一起分享。同时，如果有发现保教工作中的一些不文明行为，也可以跟大家一起探讨，分析这些不文明行为违反了哪些政策法规，将受到怎样的处罚，该如何处理。专业课教师也可以通过教学平台或是公众号等，向学生推送一些典型的优秀案例，通过理论教学与案例教学协同，以提高教育教学的有效性和针对性，培养学生爱岗敬业、遵纪守法、热爱幼儿、严谨求实等良好的道德品质和人文素养、科学素养。

（五）完善专业课的教学评价体系

围绕“立德树人”的根本任务，开展课程思政的教学改革，应形成以教学效果为导向的专业性评价[6]，注重过程性评价与终结性评价的协同，使思政元素成为评价的重要指标之一，从而提升学生的思想政治素质和养成良好的道德品行。课程思政的评价是多元的、多渠道的：通过问卷或是考试成绩来检测学生的学习成果;通过实习实训的参与度和积极性来检测学生的学习态度;通过组织各项竞赛来检验学生的综合能力和素养。在诸多考核評价方法中，值得强调的是采用基于表现的评价方法，能够更为直观地观测学生的学习效果[7]。同时，在评价主体上可以是学校教育管理工作者、专业课教师、学生自己，也可以请幼儿园指导教师、园长等参与评价，对学生在园见习实习期间的思想政治表现和专业素养养成情况进行综合评价，真正将“三全育人”落到实处，实现“全员育人、全程育人、全方位育人”。

四、结语

课程思政建设任重道远，是一项长远的、细致的系统工作。本专业的课程思政建设仍处于探索阶段，我们应将课程思政作为专业课教学的一种常态模式，把思政元素自然地融入专业各个课程的基础知识和专业技能训练中，完善课程体系，整合各方资源，才能达到理想的效果。

参考文献：

[1]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）.

[2]李冬妮.专业课中进行“课程思政”的实践探索[J].青春岁月，2019（32）.

[3]黄荣.幼儿教师的职业道德研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[4]刘冰，牛莉莉，张璐.“课程思政”建设中专业教师的主体作用[J].纺织服装教育，2018（6）.

[5]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019（12）.

[6]刘瑛.课程思政视角下商务英语专业教学改革的研究与实践[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2019（11）.

[7]章丹芸.三全育人理念下《会展市场营销》课程思政教学改革实践与思考[J].湖北开放职业学院学报，2021（306）.

编辑 司 楠