基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究

何依伦

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）于2018年1月正式颁布，核心素养成为新课标及英语教学的关键词。核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，其中思维品质被定义为思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。英语阅读课因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，在学生思维品质的培养上占有突出优势。因此，因此英语阅读教学应该关注到学生思维品质的发展。

二、核心素养下的英语阅读教学设计的指导原则

核心素养下的英语阅读教学要做到以主题为主线、立足语篇，在多方面解读文本的基础上合理安排听说读写相关活动，使学习者的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质得以同步提升。教育部审核通过的教材包含的所有话题可以归结为三大主题：人与自我、人与自然、人与社会。在开展教学活动之前，教师需要对每个模块的主题进行定位，根据不同的主题来确定需要挖掘的主题意义。

三、英语阅读教学案例

本文以新人教版高中英语选择性必修二Unit1 Science and Scientists中的“阅读与思考”板块为例来探讨基于思维品质培养的英语阅读教学。

（一）深度解读文本

以語篇为单位来设计和实施英语教学需要梳理三个问题：What语篇的主题和内容是什么？Why语篇的深层含义是什么？情感态度和价值取向是什么？How语篇具有怎样的文本特征、内容结构和语言特征？此外，文本解读需有侧重点，有明确的教学目标。

对照新课标，本单元属于人与社会主题语境，而本文John Snow Defeats “King Cholera”是一篇按照时间顺序记述事件发展过程的叙事性文本，时间线索是一条明线，科学研究的步骤是文章叙述的暗线，文章叙述了John Snow从提出理论假设、进行实践研究、搜集支持证据、最后得出结论并提出解决方案的整个科学研究过程。该板块的活动主题是“理解质疑精神”。教材通过引导学生分析John Snow探究霍乱病原、切断感染源，并最终阻止霍乱流行的过程与方法，促使学生思考和梳理科学研究的基本步骤和常见方法，理解质疑精神在科学研究中的重要作用。只有语言学习和意义探究结合相结合，才能达到深度学习。

（二）把握提问策略

在英语阅读课堂中，提问是教学的重要手段，是启发学生思维的脚手架，是学生发展高阶思维品质的抓手。英语课堂提问要有梯度、有深度、有新度，这样的提问可以在提高学生英语综合能力的同时，发展学生的思维品质。

提问有梯度要求课堂问题要符合学生现有的认知水平和总体认知规律。根据布鲁姆教育目标分类学，问题从低级到高级可以分为识别记忆型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、评价型问题和创新型问题。具体来说。记忆型、理解型问题为基础，打好学习理解的基础;应用型、分析型问题为中端，为学生实践应用;评价型、创造型问题为顶端，可以发展思维，培养迁移创新能力。问题的设计需要循序渐进，不能忽视学生思维的认知规律，急于求成。

提问有深度要求教师依据教学目标和学生的实际学情来把握，其深度要在学生的最近发展区之内，这样的问题深度设置才能有效促进学生的思维活动。

提问有新度要求教师设计一些开放性的问题来训练学生的创造性思维。在学生理解了文本后，教师应该设置具有启发性和开放性的问题，引导学生深入挖掘文本内涵，并鼓励学生提出创造性的问题。

（三）合理安排教学活动

新课标中提出英语学习活动观，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的发展。

（一）学习理解

阅读前提问“What can we predict from the title？”，训练学生的预测能力，引发学生的阅读兴趣，为后面的文章结构分析做好铺垫。阅读中，通过“Who is John Snow？ What is “King Cholera”？How does John Snow defeat Cholera？”等一连串设问，要求学生快速阅读，把握文章结构，引导学生归纳段落大意的方法技巧，体现了英语语言学习活动观的第一个层面，即学习理解。

（二）实践应用

阅读中，进一步梳理细节信息，提取关于John Snow和霍乱的信息，梳理John Snow进行科学研究的过程和细节，归纳推断John Snow进行科学研究的五个步骤，并通过分析地图，体会他的研究方法和质疑精神。在描述和阐述中实现语言和知识的内化，体现了英语语言学习活动观的第二个层面，即实践迁移。

（三）迁移创新

阅读后，通过小组讨论Summary和评价John Snow对防治传染病所做出的贡献，进一步巩固并整合所学内容和语言，通过what， who， how三个层面归纳文章内容，阐述John Snow的整个研究过程，进一步加深对John Snow科学研究步骤和科学精神的理解。最后迁移到对中国防疫的探讨，体现了英语语言学习活动观的第三个层面，即迁移创新。

（四）多层次评价学习效果

教学评一体的课堂设计，教师应该重视形成性评价。通过学生的课堂参与和各项任务完成情况进行评价，评价可以是自我评价，学生互评、或师生共评。在本课例中，教师提问，学生回答完毕后，教师不要急于纠错，可以问学生：What do you think his/her opinion？ 实际上，就是一种学生互评的方法，也可以以此启发学生的思考，以此做到以评促教，以教促学。

四、结语

课堂问题是学生在英语阅读过程中的思维工具，语篇是思维训练的土壤。教师通过深度文本解读、“以问促学”，可以在提升学生语言综合能力的同时发展学生的思维品质。教师在阅读教学设问中，要以学生为中心，立足文本，设计难易梯度合理的问题链，以此培养学生思维能力。阅读课堂中将语篇分析以问题的形式贯穿于阅读教学中可以提升学生的思维品质，将他们培养成具有自己思想和见解的学习者。