小学语文单元教学的重要性和策略

谢佩娟

摘要：在传统的教学中，教师常常按照教材内容，从第一单元开始对单篇课文开展深入的教学。在这种教学模式下，教师忽略了教材中单元自身与单元之间的联系。而单元整体教学能够帮助学生深化对于单元语文知识的掌握，帮助学生更加系统的了解语文知识。本文从单元教学的重要性出发，从预习、课堂教学与复习巩固的角度对小学语文单元教学的策略进行探讨。

关键字：小学语文;单元教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：单元是小学语文教材中重要的组成内容，小学语文教材中各个单元都有着鲜明的主题与特色。教师可以积极将单元教学内容进行整合，通过单元教学的模式，帮助学生充分掌握单元知识，丰富语文课程教学效果，引导学生不断积累与丰富语文知识。因此以单元为教学载体，运用多样化的教学策略开展语文课堂教学，对于小学语文教学整体效果、学生自主学习能力、学生知识积累等方面都有着重要的促进意义。

一、小学语文单元教学的重要性

单元教学一般是以教材中某一单元做为教学主题，依据单元中呈现的主题思想与课程内容来设计整个单元课堂教学的任务。在单元主题的串联下，将具有类似文本特征或者类似中心思想的文章开展整体教学。在双减政策下，小学语文单元教学还能有效减轻学生的学习负担。单元教学能够在减少学生学习时间的同时，高质量的完成语文教学任务。单元教学以点带面，在攻克单元重点难点时帮助学生掌握其他单元的内容，有效减轻课堂学习任务，提升小学语文课堂教学效率，在保质保量完成小学语文学习任务的同时，为学生减轻学业负担提供新的思路。从这些层面看，单元教学对于小学语文课堂来说有着重要的意义与作用。

二、小學语文单元教学的策略

（1）单元语文教学中的课前预习

在语文单元教学前，教师需引导学生开展单元整体预习。单元整体预习应当具有层次性与递进性。例如当某一单元主题为描写景物时，教师可以为学生设计这样的预习目标：自主学习生字词，通读课文，了解这一单元中文章的写作主题、目的与内容，初步掌握单元内容的相似点与不同点，并且能够举出例子来证明。对于小学高段的学生来说，带着目的去预习，是课堂教学高质量开展的前提。因此，在开展单元整体教学时，需要教师先带领学生制定预习计划，从简单的文本着手，由易到难一步步深入。在学生渐渐掌握良好的单元整体预习方法后，学生能自主制定预习计划，并且养成良好的预习习惯，提升小学语文单元整体教学效率。

（2）课堂合作，提升单元整体教学效率

在小学高年段中，学生之间的差异化明显，学生对于语文知识的理解能力与掌握程度也有所不同。而在单元整体教学中，教学模式较传统教学有着较大的改变，对于学生的语文理解能力、逻辑思维能力与想象力有着更高的要求。如果在单元整体教学中仍然采用讲授式的教学方法，无法帮助学生高效内化单元知识，语文课堂的教学效率也会降低。因此教师可以充分开展小学合作教学，发挥团队的力量，以单元之间的内在联系为支撑点，为学生构建一个合作探究的主题，引导学生围绕单元主题开展交流探讨，解决学习中的问题。

例如在学习部编版小学语文五年级上册第六单元时，这一单元的主要教学内容是《慈母情深》与《父爱之舟》这两篇文本。《慈母情深》的侧重点在于体会描写母亲外貌、语言与动作的词语、段落。感受文中母亲的慈祥，感受作者对于母亲的爱戴与崇敬。而《父爱之舟》则侧重于描写父亲与儿子相处的主要场景，进而表达出父亲与儿子的爱与儿子对父亲的感恩之情。在课堂教学中，教师可以将学生按照组间同质、组内异质的形式划分小组，以小组的形式完成主体任务。教师可以提出问题：这两篇课文都是通过描写生活中的点滴小事，来体现出父爱与母爱，请同学们仔细阅读课文后，以小组为单位讨论两篇课文中都描写了哪些事情。学生带着问题进行阅读，在阅读之后对问题进行深入的探讨，而组内包含了各个学习层次的学生，后进生能够学习优等生的阅读分析能力，中等生与优等生也能在讨论中提升自己的阅读与分析能力。以小组的形式开展单元整体学习，能够为课堂带来生机与活力，提升学生的课堂参与度，培养学生对于语文内容的自主探究意识。

（3）开展多样化的教学活动，巩固单元知识

学生对于知识的积累与巩固离不开复习，而复习也是学生对课堂知识进行深入探索，提升知识连续性的最佳途径。在开展单元整体教学后，教师应当引导学生对单元知识开展整体的回望与交流，帮助学生巩固与加强单元知识，这也是对语文单元知识的查漏补缺。在单元复习的过程中，教师可以引导学生与同学、教师开展互动，互动过程中提出或者探究一些在学习过程中被忽略的问题。在与同学、教师交流的过程中，学生能够将课堂所学的单元知识串联起来，深化学生对于单元知识的掌握程度。因此，在开展完单元整体教学后，教师应当设计多样化的语文课外活动，强化课外阅读指导，提升学生将单元知识运用于实际生活中的能力。

例如在教学完部编版小学语文五年级上册第八单元的整体教学后，教师可以依据单元中《古人谈读书》和《忆读书》的文本特征开展复习活动。这两篇课文的共同点就是‘读书’，读书使人明智，读诗使人聪慧。在这单元的复习过程中教师可以设计读书竞赛，从书本、课文、单元中提炼出简单的问题，引导学生进行抢答，回答正确的学生可以获得相对应的奖励。通过趣味性的竞赛游戏，将单元整体复习过程变得更具趣味性，能够充分调动学生的复习兴趣，体会到阅读的乐趣。单元教学的复习方式是多种多样的，教师还可以开展角色调换的游戏，由学生扮演老师，教师扮演学生，让学生充当小老师，对单元内容进行复习讲解，从而加深学生对于单元知识的掌握程度。

结束语

总而言之，在小学阶段的语文单元整合教学过程中，教师应当关注学生单元整体预习的重要性，在课堂教学中灵活运用多样化的教学策略，整合语文单元内容，帮助学生充实语文单元知识体系，提升语文课堂教学的质量，落实双减政策对于减轻学生负担的要求。同时教师还应当在单元整体教学中，尊重学生的主体地位，引导学生自主对单元知识进行探索，促进学生全面发展。

参考文献

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