基于主题意义探究的中职英语课堂教学研究与实践

张娜

[摘           要]  研究在中职英语课堂中主题意义探究模式的应用，包括主题式教学模式的概念、如何开展主题意义探究活动及实施效果。通过研究与实践，发现主题意義探究模式能有效提升中职学生学习英语的兴趣，增强语言知识和语言技能的训练，提升学生的学科素养，值得实施应用。

[关    键   词]  主题意义;主题式教学;核心素养

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0151-03

英语是全球公认的最重要的通用语言，其应用的广泛性与国际化程度是最高的，是世界各地不同人群用于交流沟通的重要媒介语。世界上很多科技、经济、社会、人文信息是用英语的形式存储流通的，因此英语的重要性不言而喻。职业教育作为一个重要的教育类型，其目标是培养高素质的劳动者和技能人才，英语的学习对于学生而言具有积极的促进作用。

2020年，教育部颁发了新的《中等职业学校英语课程标准》，强调发展英语学科核心素养，包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面。对于课程三大模块中的基础模块和职业模块，新课标都明确要求按照主题组织教学，在基础模块的课堂教学中，将特定主题与学生的学习、生活和未来职业发展关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能进行意义探究，而职业模块课堂教学则是在主题意义探究活动中，提升职场语言能力，增强职业意识，促进未来职业发展。因此，对于一线教师而言，研究基于主题意义探究的课堂教学就显得十分重要。

一、主题式教学模式的概念

基于主题意义探究的课堂教学要求教师围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。围绕某个主题展开的教学其实不是一个新的概念，最早可以追溯到20世纪50年代在美国兴起的主题课程教学模式，很多学科都有运用到这一教学模式。近几年大热的项目教学法（PBL）也是根据主题，设计相关驱动问题，让学生进行深入式探究学习。主题式教学的基本是指在创设的情境中围绕特定的主题开展教学，教学要根据主题设计教学目标和具体教学要求，而后设计教学活动，帮助学生实现既定的学习目标。

基于主题式教学模式的课堂从不同的方面围绕学生感兴趣的主题，设计能够引起学生思考的问题，让学生能够接触到特定主题不同层次、不同类型的语言现象和语言素材，通过教师引导和学生学习，消化知识，并能在课堂中参与活动，表达自己的观点。特别是对于中职学生而言，英语学习的积极性不高，利用主题意义探究活动，调动学生头脑中的相关知识，将新旧知识相结合，激起他们对主题的兴趣，从而提升学习的积极性。对于主题的范围及内容，新课标也做了明确的说明，学生通过学习这些主题能掌握语言基础知识和发展基本技能，形成积极的人生态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、怎样开展主题式教学

（一）确定教学主题及目标

新课标确立了基础模块包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题范围，对于内容也做了要求。教师在进行教学前，应该根据主题内容设定教学目标，这个目标不仅仅局限于学生学习某个主题所获得的新知或者是加深对某个主题的了解，还应该与中职英语的课程目标相结合，发展学生的英语学科核心素养。因此，在设定目标前，教师需要把握整个主题的外延和内涵，根据内容确立知识、技能和素养目标，并且这些目标必须与主题意义相结合。

比如，高等教育出版社出版的基础模块《英语2》（第二版）第八单元“So much to do before we travel”围绕“旅游”的话题，为学生提供了丰富的语料素材和活动，教师根据各个环节设定与主题相关的教学目标。第一板块Lead-in，Vocabulary，Life and Culture掌握有关旅行的常见名词及动词搭配，运用所学知识，罗列去不同地点旅行的清单，了解著名景点的英文表达。能够欣赏自然，了解旅行贴士，感受旅游文化。第二板块Listening and speaking掌握重点描述旅游情况的词汇，掌握表达旅游建议的句型;听懂旅行计划，获取旅行信息，表达旅行建议。正确对待旅行，培养学生的独立性。第三板块Role play and Reading掌握关于描述旅游计划的词汇，表演讨论旅行的对话，读懂有关国外城市旅游计划的短文， 获取旅游细节信息。欣赏大自然美景，增强自信心，提升学习英语的兴趣。第四板块Writing，Task and Assessment掌握关于国内著名旅游景点词汇，根据提示信息，写出旅行计划，通过小组合作，制作旅游手册。欣赏祖国美景，增强民族自豪感和文化认同感。

（二）设计开展教学活动

具体教学活动的设计必须要具备多元性。而主题的意义，也能够有效引导学生从某一个角度进行学习研究，那么教师在落实课堂教学改革和创新的过程中，也要结合学生的实际特点，综合多个角度来制定多元化的主题教学活动。

1.以单元为主，开展主题教学

确立目标之后，教师要结合中职学生的学情和各班不同的情况，设计整个单元的教学活动。教学内容不仅仅是语言知识和语言技能，还包括语篇、语用、文化和策略等，所有这些都是通过主题内容进行传递，学生通过探究主题意义的过程，体验语言的使用，感知语言结构。

高等教育出版社基础模块《英语2》（第二版）第9单元“Everything is made in China”是关于中国制造这一主题，设计Reading and Writing板块的教学活动。课前学生在平台上完成中国制造问卷，并用一个词来描述中国制造。教师根据平台的数据，调整活动设计。课中导入部分，播放中国制造的视频，引起学生的共鸣;利用学生熟悉的中国制造物品进行材质单词的梳理复习。在学生开始阅读前，呈现课前数据，利用头脑风暴形式让学生讨论为什么外国人爱买中国制造的物品。正式阅读时，采用分层次的教学方式，由skimming到scanning，获取文章主旨和细节信息，利用思维导图，梳理整篇文章脉络，层层递进。文章阅读完毕后，让学生畅谈对于中国制造的感想，结合学生用以描述中国制造的词汇数据进行讨论，增强学生的民族自豪感。同时，引导学生对比中国制造与外国制造的优劣，从不同角度做出评判，帮助学生提高对跨文化的理解，树立正确的世界观。

2.落实好主题的拓展

教师在设计教学活动时，可以不局限于本学科的内容，根据不同的主题，结合相关知识，拓展主题内容，提升活动的深度与广度。例如，高等教育出版社基础模块《英语1》（第二版）第6单元主题为“点餐”，可以结合饭店专业的礼仪、餐饮等课程内容，还可以融入中西方饮食文化差异，激发其对主题意义的理解与共鸣，实现学科育人的目的。但是在开展教学活动的过程中，需要注意到学生的个体差异，由于学生学习程度的差异，可能在开展主题探究活动时，学生难以完全达到课前所设定的要求，与教师期望实现的效果存在差距。针对这种情况，教师应该明白自己的角色是主题探究活动的引导者，应该充分尊重和信任学生，利用主题探究的不同活动，帮助各个层次的学生树立自信心，发挥他们的优势，弥补不足，促进学生更全面、健康地发展。

同时，开展探究活动可以利用信息化的优势。网络上的各种数字资源非常丰富，教师在设计和开展主题探究活动时，要精心筛选符合主题要求的资源，文本、图像、声音、动画、视频等都可以科学、适度地使用起来，丰富教学的形式，拓展教学的广度和深度，让主题探究活动更具趣味性和时效性。各种信息化平台的使用，也方便教师获取学生学习情况数据，收到实时反馈，优化主题探究活动的内容，对于突破教学难点、实现教学目标都有一定的帮助。

3.强调语境的主题设置

主题语境将直接规范语言知识以及文化知识的范畴，同时也能为语言的学习提供有效的环境，在这个环境中，学生通过语言学习能够实现情感渗透以及价值观念的建设，同时也可以明确文化差异存在的主要意义。因此，在当前的英语教学过程中，教师可以提炼出具体的语境，在语境下实现整个主题的升华，这样能够为学生后续的英语实践以及不同场合下的语言选择乃至创新提供有效参考。

在具体实践的过程中，教师需要结合课堂教学的不同环节来体验不同的语境，这种多元化的模式可以让学生的主题感知以及记忆更加深刻。首先基于课本来提炼语境，这样可以引出主题。例如，Why was it built这一单元学习的过程中，不仅要求学生掌握一般过去时被动语态的具体使用方式，也要了解著名建筑物和相关词汇，那么我们可以将其语境归于“旅游”这一环境。在外出旅游时，对于陌生建筑的认知往往是直接以其外观形态以及具体的人物简介为主的。在这样的环境下，对于建筑的讨论都是通过一般过去时来阐述，这自然可以强化学生对于基础知识的掌握能力。也可以将整个课堂的主题控制在旅游这一环境下，让学生一直以游览者的身份进行交流，不仅可以提升对话内容的丰富程度，也可以增强学生的积极性。

其次，教师要学会在每一个课堂中定位一个基础的词汇语境，这一词汇语境能够进一步拓展学生的交流沟通范围，同时也可以為实践活动提供更多的可能性。例如，对于建筑的描述涉及众多的单词以及短语，但是常规的课堂建筑描述往往以famous为主，著名的建筑往往有着更强的社会影响力，更为人所知。但是英语教材中的大部分例题以及知识点都是结合西方文化来设定的，那么以famous作为词汇语境，可以引导学生结合中西方文化的建筑体系进行查找和分析，这又营造出了新的对话主题以及实践主题。

教师要学会在每一个单元以及每一堂课教学的过程中，能够定位一个切入点，这个切入点是形成语境的根本保障，可以让学生在某一个语境下进行实战演练，这也是符合当前教学情景模拟这一理论的主要策略。在这样的语境学习下，学生的综合口语能力会全面提升，实践能力也会大幅度增强，在未来步入岗位之后，也可以结合具体的环境和语境，来选择合适的方法进行交流，自然可以提升其文化交流能力。

（三）总结展示成果，积极评价

学生对于主题探究活动的掌握情况，可以通过教学成果来体现。教师鼓励学生根据不同的主题，引导学生采用不同形式的成果展示方式来呈现学习效果，展示的主体可以是学生个人，也可以是团队，可以采用回答问题、场景重现、思维导图等形式。学习成果的展示也是学生再思考的一种方式，在课堂的教学活动中，教师引导启发学生进行活动探究，学生能在一定程度上进行语言知识和技能的训练，而成果的展示能让学生在主题探究活动中拓展思维。

教师对于学生所展示的成果给予积极性评价，提升学生的信心，特别是对于很多中职学生而言，重复性的语言训练可能已经形成一种习惯，而自我学习成果的展示难度较大，教师应该予以充分的鼓励，从而形成有效的“引发—反应—反馈”，关注学生学习体验的同时，也能丰富情感认知。

三、实施效果

开展主题意义探究式教学活动以来，能感受到学生对于英语学习的兴趣有了明显的提升，参与活动的积极性也有所提高，丰富多样的教学形式和教学内容大大提升了学生学习的热情，这对于中职课堂而言，是一大进步。以学生为中心的主题探究活动，教师引导而不是主导，有利于发挥学生的主观能动性，特别是部分主题内容，需要学生课前自主查阅网络资料，增加背景知识，这使得学生的自主学习能力不断提升，团队协作能力也得以加强。

从教师层面而言，无论是确立教学目标，还是设计教学活动，形成教学评价等方面，教师必须考虑学情、教学主题、教学方式、主题资料等多方面的因素，对于教师整体提升自身的能力是很有帮助的，激发教师创新思维，使得教学设计更加全面。但是，主题探究活动对于教师而言也是一大挑战，特别是主题拓展和探究方面，教师需要花费很大的精力去思考和准备，针对不同的主题，设置不同的探究活动，而活动的设定必须考虑学生的层次差异性，以适应中职生的英语学习水平，方便学生完成。另外，很多中职生缺乏文化知识的积累，如何利用主题探究活动加强文化知识的渗透，提升学生素养也是教师设计活动时需要考虑的。

四、总结

主题意义探究模式是一种行之有效的教学模式，能够帮助中职生更好地投入英语的学习中，激发学习兴趣的同时，提升语言知识与技能，还能提升英语学科素养，但是这种模式也需要教师投入更大的精力，努力思考，用心设计，提高课堂参与度，有利于学生将课堂与实际相联系，探究语言学习的价值和意义。

参考文献：

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[5]赵冉，刘燕.基于引领性问题探究主题意义，发展英语学科核心素养的主题教学探索[J].英语学习，2020（2）：56-60.

◎编辑 王亚青