信息化教学在中职化学教学中的应用

周纯宏

[摘           要]  信息化教学是时代发展的必然趋势，科学利用网络工具不仅可以一举打破传统教学模式的诸多弊端，抓住学生眼球，吸引学生注意力，还可以帮助学生在网络信息时代高效地辨别网络讯息、筛选网络讯息，因此，在中职院校的化学学科教学中，化学教师需要充分认识到信息化教学模式的优势，再结合中职院校的生源特点因材施教。

[关    键   词]  信息化教学;中职院校;化学;互联网;化学实验

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0118-03

信息化教学是指在学科教学过程中应用信息技术手段，生动地展示学科教学内容，使教学环节数字化、灵活化，以此提升学科教学质量的现代教学理念，旨在挖掘并提升学生的信息素养，以此实现预期教学目标，继而培养学生的学习能动性，拓展学习空间，开发不设限教学资源，助力学生思维意识的大幅提升。

一、传统教学方式的弊端

传统的教学方式就是指灌输式、“填鸭式”教育，这样的教育方式，教师占主导地位，在课堂教学过程中，教师一个人在讲台上授课，学生在下面被动地听讲，整个教学过程枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，还会使学生对学习失去兴趣，对被动接受的知识一知半解，更不会灵活应用。而且现在的学生思维活跃，对新鲜的东西充满好奇心，在素质教育背景下，如果教师不去创新教学方式，就会使教学过程陷入一成不变、毫无新意的困境，也无法适应学生的心理，自然不会得到学生的青睐，所以创新教学方式势在必行。

二、信息化教学的优势

信息化教学方式是结合当下信息化技术以及现代化教育思想，使教学的重心以及教学的形式发生较大的变化，从而真正实现以学生为中心的教学方式。在具体的教学中，教师可以自行使用信息化教学平台，根据自己的教学内容设计，在上课前传输课堂教学信息资料，把有关的微课视频、习题等课件，在上课前发送给学生，使学生自动预习，然后学生和学生及时进行沟通;在课堂上进行课件跟随、内容资源共享，给教师和学生的互动提供简单、完善的解决方案;在课后进行课后管理，其中包含布置课后作业、开展问卷调查、对学生进行定期的知识检测等。将课前、课上、课下的每个环节都包含进去，给师生提供具体的数据支持，保证学生一目了然。

信息化教学可以通过远程教育以及多媒体等形式把抽象、不好理解的知识生动、形象地向学生呈现出来，创设逼真的教学情境，使学生更喜欢上课的氛围，激发学生的求知欲。还能弥补传统教学的不足，提升教学质量。使用信息化教学可以使学生打破传统的时间以及空间上学习的限制，快速获取更多的信息。另外，信息化基础化学教学模式能改变传统教学中学生被动学习的情况，彰显学生是学习的主体，增强教学的效果，保证教学的内容更加生动、形象，容易被学生理解和接受，可以创建出相对轻松的学习环境，有效激发学生的学习积极性，使教学质量有效提升。

三、信息化教学在中职院校的应用现状

在现如今的信息时代环境中，当代学生对网络依赖，智能手机占据了学生的大部分生活日常时间，而中职院校的生源相对普通中学而言，又是学习素养相对较低的学生，此类学生由于其自身对知识点的理解、消化能力较弱，大部分易于对学习产生排斥心理，基础知识薄弱，且自学能力低下，与普通初级中学学生的共同点就是对信息技术都具有极其浓厚的探究兴趣。因此，化学教师在进行化学课堂教学的过程中，应该深刻意识到这一点，并灵活结合学生对信息技术的探究心理导入化学知识讲授。但是，在目前的中职院校化学课程教学中，即使已引入各类多媒体教学设备，化学教师也较多地以自身教学经验为先导，在使用信息化设备教学时易流于表面，直接照搬其他教师的教学课件，忽视班级学生特点，让学生难以得到科学引导，对知识点的领悟陷入困境，最终厌学心理更甚，学生的自主学习能力、实践动手能力也得不到合理引导、培养。除此以外，基于应试教育环境的影响，化学教师在中职院校进行学科知识讲授时，易被教材框架局限，致使学生思维发展受限，难以把学科知识与生活实际进行有效结合，最终化学知识的学习流于形式，不能自我内化，学生与教师建立不起实际有效的沟通交流模式，教学效果不佳，教师对学生学习中出现的学习困惑、学习难点无法精准掌握，最终教学目标与实际教学情况出现规划落差。

四、在中职院校的化学教学中高效应用信息化教学的具体方法

（一）安排学生课前预习

来中职院校学习的学生在学习成绩上表现不佳，心理问题也较多，一些较为自卑，面对问题相对消极，易于逃避。要想改变这一现状，就需要化学教师在课堂教学过程中积极培养学生的课前预习习惯，与学生建立和諧的师生交流模式，让学生愿意向化学教师倾诉学习困惑与生活烦恼，解除学生的根源性学习障碍，并且，借助网络平台进行课前知识预习，还可以在无形中帮助学生培养网络素养，使学生增强学习自信，拓展知识探索范围，因此，在中职院校进行化学知识点课前预习安排，需要化学教师掌握班级学生的学习心理及学习现状，然后结合学生的实际学习情况进行内容的规划布置，以最大限度地挖掘学生的个体差异，助力学生个性化发展，对将要学习的内容有主动的初步了解，不管有多少知识点疑问，都可以在预习的过程中随时记录，这样一来，进入正式的课堂教学模式时，化学教师可以快速收集学生的学习难点，结合学生最为普遍的学习困惑点针对性导入理论教学，让学生在与教师的提问、解答、互动中，掌握学习主动权，有清晰的学习脉络作为依托，感受学习困惑得到疏通的积极情绪，在正向的情绪塑造过程中逐步培养学习兴趣，并且化学教师在收集学生的学习难点时，可以总结学生的平台偏重，在之后系统化了解不同平台的教学方式后，布置课前预习时，为学生提供更为专业的平台使用参考意见，让学生找到最适合自己的学习平台。

（二）创设课堂教学情境

创设教学情境进行课程教学可以最快速地抓住学生的注意力，使学生高度好奇接下来将要发生的事情，发挥隐性化学课堂的教学价值，因此，化学教师创设教学情境时，可以提问学生喜不喜欢做实验，一般情况下大部分学生的回答都是喜欢，毕竟此阶段的学生即使学习素养较低，也依然对实践活动充满兴趣，并且积极采用情境教学不仅可以减弱传统教学模式中的教学枯燥感，还可以增强学生的课堂参与快感，减弱学生的学习排斥意识，进而提高学生的学习效果。比如，在学习“氧气”一课时，化学教师可以创设“鉴别氧气”的实验情境，用实验的方式增强知识点记忆，并通过实验生动地向学生展示化学知识的魅力，然后将班级学生分为6组，分别进行小组实验，调动学生的实验积极性，这样一来，不仅能够帮助学生合理消化知识点，还可以使实践教学的质量得到提升，增强化学知识与实际实践的黏合度，培养学生的实践动手能力，实验体验完毕后，化学教师为学生播放相关实验视频，如“钾在纯氧中的燃烧”，让学生在观看视频的过程中，细致观察实验细节，展开相关讨论，在交流中营造良性的课堂教学氛围，延伸学生的知识探究意识，当在日常生活中发现与化学知识点有关的生活现象，可以引发学生的自主思考，并结合知识点进行相关的实验验证，日常中也可以自主在网络平台搜索实验视频进行观看，学习热情大大提升。

（三）使用微课教学法

在传统的化学学科教学中，部分化学教师由于一些化学实验具有危险性，对相关化学知识点的实验就以口头讲解描述为主，让学生自主结合实验描述想象实验场景，解读相关知识点，但是，中职院校的学生思维意识较差，对抽象化的知识讲解易于产生理解困难，解读知识点时相对吃力，最终，知识点是否掌握，知识点的教学重点与教学难点是否消化，学生难以准确了解，所以，为了避免此类现象的出现，化学教师可以运用微课教学法，采用先进的信息技术为学生准备好相关实验的视频课件，将实验步骤一一展现，让学生留心观察实验环节中的操作细节，重点突出关键步骤，这样一来，相较于纯说教的实验步骤拆解，有了更为清晰、明了的直观呈现，学生对实验的步骤及所需注意点可以深化视觉认知，在之后进行相关实验的亲身体验时，可以有具体的实验视频作为辅助参考，学生也可以自主搜索、收集其他的实验视频，反哺自身的化学知识学习，在重复观看实验视频中总结实验规律，后期真正参与到实验时可以快速上手，提升自身的实践动手能力，并对相关细节加以实际试练，使实验的质量得到提升，减少实验危险的发生。如：“镁条燃烧”实验，虽然实验本身不具备危害性，但是实验生成的氧化镁对人的呼吸道是有害的，而学生在实验中又容易忽视细节危害，所以通过视频呈现实验步骤，强化需要注意的实验操作，可以最直观地发挥信息化教学的价值。

（四）创建网络教学资源库

在中职院校应用信息化教学不仅是指在课堂教学过程中的应用，还可以结合时代发展趋势，搭建院校自身的网络教学资源库，使学生可以便捷地在教学资源库中进行信息查询，契合学生的实际学习需求，便于指导学生展开自主探究学习，挖掘学生的探索意识，同样，也可以使化学教师在化学学科的教学过程中及时、合理地转换教学重心，以学生的学习特征、心理特征、兴趣爱好为主要参考依据，安排化学课堂的实际内容，并且化学教师为化学知识资源库添加相关化学知识讯息时有更为准确的添加标准，化学教师为班级学生布置课后作业时，也可以直接以校园网络教学资源库为内容选取平台，强化学生对网络资源库的实效应用，为今后学生借助网络平台更好地学习化学知识打下坚实基础，这样一来，不仅可以使学生的实践动手能力得到相应的提升，还可以不断提升学生的自主学习能力，拓展学生的学科学习空间，培养学生的良性学习习惯，最终提高化学学科的整体教学水平和教学质量，充分发挥信息技术的教学作用。

（五）通过软件制作化学实验报告

在中职院校学习化学课程，最为重要的就是培养学生的实践动手能力，学生的实践能力直接关乎学生在中职院校接受教学后进入社会所能呈现的化学实力，更重要的是，与化学知识有关的大部分对应职业都具有一定的危险性，因此，学生的实践能力如果没有得到良好的培养与提升，一旦操作不慎，那么就会对自身、对社会造成难以挽回的损失及危害。所以，在中职院校进行化学课程教学，化学教师一定要对班级学生负责，时刻监督学生的实验过程，重视学生实践能力的培养，帮助学生深化化学知识，掌握化学知识，提高实验能力及反思能力，使学生在不断的实验验证及自我反思中稳步提升综合能力。基于此，化学教师可以在课堂知识讲授及相关实验操作完毕后，为学生布置报告作业，使学生通过报告梳理实验思路，反思实验细节，利于学生全面素质的提升，并且运用计算机软件设计实验报告时，可以提升学生的网络信息筛选能力，侧面锻炼了学生的信息技术处理能力，有效减少了传统书面作业存在的枯燥感，反而大大提升了学生的设计热情。最重要的是，还可以借助实验报告的设计提升学生的团队协作意识，加强学生的社交能力。比如：化学教师引导学生使用PPT进行“高锰酸钾制备氧气”实验的报告设计，锻炼学生的编写能力、设计能力，通过详细实验步骤的展示，提升学生编写实验报告的整体水平。

综上所述，在中职院校的化学学科教学过程中科学应用信息化教学模式，可以激发学生的学习积极性，吸引学生参与教学过程。在运用信息化教学的过程中，要想培养学生的网络信息筛选能力，就需要任课教师首先改变网络偏见，积极正视互联网信息教学在学科教学中的优势，继而灵活借助互联网平台生动教学，挖掘学生的学科兴趣，培养学生的自主学习能力，拓展教学空间，建立和谐师生关系，实现预期教学目标。

参考文献：

[1]白忠熬.信息化教学在高职化学实践教学中的应用[J].化工管理，2020（13）：5-6.

[2]张洋.信息化教学在中职化工专业化学課程教学中的应用[J].现代盐化工，2019，46（6）：57-58.

[3]马俊英，王金凤.信息化教学在中职化学教学中的应用思考[J].卫生职业教育，2020，38（11）：3.

[4]王丽丽.浅谈信息化教学在中职化学教学中的应用[J].中外交流，2018（48）：94-95.

[5]陈燕.浅谈信息化教学在中职化学有效教学中的应用：以合肥体育运动学校为例[J].考试周刊，2017（48）：2.

[6]刘源彬.信息化教学在中职化工专业化学课程教学中的应用[J].化工设计通讯，2018，44（3）：134-135.

[7]张甜.信息化教学在中职化工专业化学课程教学中的应用研究[J].现代职业教育，2018（26）：1.

[8]朱圆芳.中职化工专业化学课程教学中信息化教学的应用探析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（6）：52-53.

[9]邹静，杨艳丽，马少华.信息化教学在高职化工专业人才培养中的应用研究[J].中国教育信息化，2018（24）：77-79.

◎编辑 马燕萍