关于中职化学课堂教学有效提问的研究

孙雨

[摘           要]  教师的提问是课堂的有机组成部分，有效的提问可以让学生真切地感受到自己就是课堂的主角，不知不觉地融入课堂之中，在这个过程中开阔思路、启发思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，最大限度地提高课堂的教学质量。分析了中职化学课堂中有效提问的必要性、并对如何运用好这种教学方法提出了看法。

[关    键   词]  化学;课堂提问;教学手段;听课效率

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0106-03

提问是教师为了解学生对知识的掌握和运用状况，反映和评价教学效果而经常运用的一种教学办法。新课程改革要求学生进行探究式学习，倡导在课堂上发现问题、提出问题和处理问题的自主学习。化学作为一门科学，它需求更多的学生具备这种素质，课堂提问的乐趣能够激发学生有效地学习，因而提高课堂教学质量，教师需要在过程中多深思、多研讨、多沉淀，加强课堂提问的有效性，这不只能够提高教师的课堂教学才能，还能够提高学生的认知程度、创造力和发散性思维。

一、课堂提问的重要作用

课堂提问是化学课堂教学的重要组成部分，是促进师生交流、提高课堂教学效果的重要手段，是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效办法。

（一）课堂提问是突出以学生为主体的教学方法

随着新课改如火如荼地开展，教育已进入新常态。首先教育要改变传统的育人理念，从以教师为中心的传统课堂教学模式逐步向以学生为中心的自主学习、启发式学习的方向转变，让学生的“学”成为化学教学中的主旋律。在化学课堂教学中，教师适当的提问、点拨，能帮助学生更快地适应这种转变，进而培养学生善于思考的好习惯，提高思维活跃度。好奇心是学生的天性，结合化学课程的实践性，只要教师在教学中科学、合理地运用提问手段，就可以将学生的兴趣调动起来，结合典型的、贴近生活的化学实例，让学生置身真实的生活情境中，通过互动，紧紧抓住学生的思路，学生在这种生活化问题的刺激下参与意识会更浓厚。

（二）課堂有效提问能激励和诱发学生的思维活动

化学作为一门理论性很强的实践性学科，要想充分调动学生的思维，就要求教师进行充分的研究以及教学反思，对自己在教学提问中可能提出的问题不断筛选，突出问题的生活性、代表性、启发性。

以学习金属的性质为例，教师可以给学生举“铁生锈”的例子，让学生明白铁元素化学属性比较活泼、容易发生氧化，当铁器表面生锈之后，可以与醋中和使其恢复原样。家中使用的铁器表面刷油漆也是为了避免铁发生氧化。

二、中职化学课堂教学提问存在的问题

在多数的中职化学课堂上，教师的课堂提问形式较为单一，教师与学生之间的问答形式也较为单一。在进行提问时，提问方式还有待于进一步改善，进一步多样化。一部分教师进行提问常采用一问一答的形式，或是教师提问、班级的全体学生共同回答的形式。当班级全体学生共同回答教师所提出的问题时，可能会出现有一部分学生并不理解教师所提问的问题却随着大部分学生一起回答的情况，或是可能会有一些学生并没有回答出教师所提出的问题。而当中职化学教师在课堂教学中进行课堂提问时常常采用一问一答的问答形式时，学生可能又会有些被动，没有充分发挥学生的主动性，进而对学生的思维发展并没有很大的帮助，忽视了学生的主体地位，在中职化学的课堂教学活动中，教师在对学生提出问题的这一过程中处于重要的主导性地位，而学生作为主体，若教师只是采取一问一答或者比较单一的提问方式，长此以往，学生可能就会时常处于被动地位，这在一定程度上不利于学生的发展，不利于学生学习兴趣的增强，也可能不会达到教师所预期的提问效果。化学虽然是一门实验型学科，但受课堂教学以及实验条件所限，实际课堂中仍然主要以理论授课为主。抽象的理论知识加上传统的教学模式，往往会使中职学生的逻辑思维跟不上教师的授课节奏，容易造成学生注意力不集中、兴趣降低、学习主动性不够、课堂气氛活跃度低等问题，授课效果与教学预期相去甚远，进而可能会使学生产生厌学情绪。这些都需要我们结合中职学生的特点，调整授课思路和方式，控制授课知识深度，采取更易于学生接受的授课方式，提升课堂质量。

（一）提出的问题数量过多且层次较低

好的问题应该是可以帮助学生提高成绩，让学生可以进行自主思考的，很多时候都是具有一定难度梯度的。但是，从目前的情况来看，教师提出的很多问题没有意义，学生对这些问题没有任何兴趣，也失去再讨论、思考下去的欲望，这样的提问就没有了任何意义。比如，在上课的时候，有很多教师都喜欢用“对吧”“是吧”这样的方式进行提问，很多学生也是机械性地回答是或者不是，即使是这样，答对的概率仍然只有50%，这样的后果就是很多学生都没有对教师提出的问题进行认真的思考，教师很难通过这样的提问方式来获取学生对知识点掌握情况的信息。师生之间的交流停留在较低层次上，始终未能充分激发学生思考。

（二）问题缺乏精心设计

提问式教学不是提问得越多越好，贵在精。有些教师课前未能精心研究上课内容，未能充分挖掘素材，导致课堂的提问非常随意：有时自问自答，有时问题单一等，缺乏高质量的有效提问，不能引起学生的深度思考，更不利于学生思维的拓宽。有效提问最好能以问题链的形式呈现，层层递进，循序渐进，学生于潜移默化中不断前行，接近真理。

（三）对学生的回答未能给予正面的评价

课堂提问环节，待学生回答问题之后，教师要及时给予反馈，如果评价不及时或者模糊，学生会有挫败感，失去回答问题的积极性。另外，对学生的回答需要继续深入引导，尽可能启发学生深度思考。对学生的错误回答，教师应该充分利用这个教育时机，教学就是在不断“试错”“纠错”中完善和提升的。

三、中职化学课堂有效提问的对策

（一）教师的问题设计环节

1.问题情境的创设要循序渐进

教师要充分调动学生的学习欲望，引导学生正确地掌握问题的分析步骤和解决方法，这个过程是：找出问题—分析问题—解决问题。我们以浓硫酸性质学习为例，将浓硫酸和碳进行加热，在观察它们反应之后出现的产物这个过程中，教师可以这样来创设问题情境：如何证明产物的存在？如何证明 CO2的存在？如果石灰水由澄清变为浑浊，那么是不是就一定含有CO2？原因是什么？如果在气体中同时含有 CO2、SO2，那么如何去证明必然有气体 CO2？那怎样除去CO2中的SO2？应该怎样通过实验设计证明浓硫酸和碳在加热之后既产生了 SO2，又产生了CO2？教师要尽量让学生从多种角度回答问题，在这个过程中，教师应该适时讲评学生的思维缺陷，发现学生的思维优点，从而激发学生的学习热情，给予他们学法上的指导。

2.问题情境的创设需要有悬念

教师要在问题情境中设置悬念，刺激学生的求知欲。学生的学习跟以往的学习经验有着密切的关系，学生会受到旧知识或固定思维的影响，这种影响如果有积极作用，就会给学生带来正面的影响，但如果存在思维固化，就会让他们产生消极的思维。中职教师需要按照知识内容以及学生的学习能力，认真消除固化思维给学生带来的负面影响，引导学生解答疑难问题，让学生的思维处于活跃状态，使之对问题追本溯源，积极探索。

我们以钠的化学性质为例，教师让学生写出钠和硫酸铜溶液的反应方程式。很多学生都会这样写：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu。按照学生的理论分析，在金属活动顺序表中，铜的前面是钠，所以钠可以在硫酸铜溶液中置换出铜。真理只有通过实践的检验才能被证明，教师根据学生的结论进行实验证明，让学生自己来观察回答，但结果却没有析出铜，学生原来的结论和实验结果相反。这些悬念式的情境教学让学生大吃一惊，都很想知道问题的症结所在，吸引了学生的学习注意力。教师紧紧抓住教材给学生设置悬念问题，既有创新性，又能够引起学生的高度关注，这样的教学方式所产生的教学效果能够积极激发学生思维火花的绽放。

（二）课堂提问环节

1.有效的课堂提问在于细致论述问题并指出“柳暗花明”

事实上，课堂提问是师生共同设疑、提问、解疑的过程，是教师先进、聪慧教育的表现。课堂教学是一种受控的反应活动。提问后，教师应密切关注学生的动作、表情、注意力、答复问题的速度和质量以及知识了解的深度和广度。在中职化学的课堂教学活动中，教师丰富提问的形式，有助于增强学生对学习化学的兴趣。创造性的问题设计有助于引起学生进行学习的兴趣，随着课堂教学活动的开展，问题的提出可以使学生对化学的学习不至于枯燥或缺乏趣味性。中职化学教师在教学活动中進行有创造性的提问，能够有效地引导学生对问题进行积极思索，让课堂提问发挥更大的作用，让课堂教学更富有有效性。如教师可采取一排学生来依次回答教师所提出的问题的提问形式，这样，当学生知道自己即将回答问题时，便很可能注意力会非常集中，以这样的形式，还可以增强学生对学习的兴趣，有助于提高教师在课堂中进行提问的有效性。假如学生的思想活动有障碍，教师必须立刻给予学生提示和指导，或调整问题的内容和难度，以引导学生顺利回答问题。

2.有效的课堂提问是创设情境，翻开“源头活水”

在化学教学中，教师创设一定的理性情境，将问题置于特定的形象情境中，能有效地唤醒和启示学生的心灵，相当于翻开“水源”，为学生的自我完成架起一座桥梁。例如，在“氯气”的教学中，我首先讲述了德国在第一次世界大战中运用氯气攻击英法联军阵地的历史故事。在揭露真相后，我问了一个问题：假如你当时是一名兵士，你应该从哪里撤离？假如你撤离，你应该用什么简单的“防毒面具”来防止吸入过多的氯？假如在战争时期发现氯气走漏，相关人员将经过喷洒挥发性物质的水溶液进行处置。写下这个问题触及的化学方程式。情境的沉浸式设置，使学生以极大的兴趣考虑应对的办法和措施，考虑氯气的化学性质以及化学反应，生动地理解氯气的性质。

（三）提升专业水平，明确课堂提问目的

教师要注重积累专业知识，提升专业水平，提高自身素质，加强对学生的了解，要了解不同发展阶段的学生，在进行课堂提问时，要明确课堂提问的目的，这在一定程度上对提高课堂提问的有效性有着重要的意义。在一节课的不同环节，明确提问的目的，提出较对应的问题，在一节课的开始部分，提问的目的更多的在于导入，所提问题可着重于引起学生思考，激发学生兴趣，这时进行课堂提问时，就可以提出一些富有乐趣、富有创造性的问题。而在一节课的中间部分，提问的目的更多的在于引导学生继续学习，或是指导学生对所学知识进行及时的巩固，所提问题可着重于衔接，引起学生接着听下去的兴趣，引起学生深入思考，从而能够更好地达到预设的教学效果。在一节课到了总结部分的时候，就可以提出一些概括性较强的问题，或是将这节课的重点、难点进行总结等，对学生学习到的知识进行进一步巩固。在中职化学的课堂教学活动中，教师进行提问不仅仅是为了提问而提问，同时要清楚地知道课堂提问的目的所在，部分教师在一节课中问很多问题，却很少给学生充足的时间来进行思考，这使课堂提问在一定程度上没有体现出该有的效果。根据学生对问题思考时间的不同，适当留给学生时间进行积极思考。在中职化学的课堂教学活动中，提问的频率偏高，提问的形式单一，看似课堂氛围很活跃、学生的参与度很高，可是课堂提问所达到的效果并不明显。教师在进行提问时，明确目的所在，有助于提高提问的有效性。提问时，教师应从头到尾认真聆听学生的回答，并及时评价学生的答案。即使学生给出了错误回答，在评价时也要坚持褒扬，珍惜“错误”，让学生在不断纠错中迅速提升。

总之，教师的作用不仅是知识的传授者，更是指导学生思想、启迪他们智慧的指导者，这一指导重点融入了课堂提问中。教师的课堂提问是一门知识，也是一门艺术，它没有固定的形式，但需要不断探究、不断挖掘、不断反思。如何经过课堂提问有效启发学生的思维，值得我们在教学理论中不断探究和总结。

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◎编辑 马燕萍