产教融合背景下中职实训英语线上自主学习能力培养的策略

林雷凤

[摘           要]  《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》在核心素养目标中明确了要培养中职生的自主学习能力。随着社会经济的飞速发展，企业对英语中高级技术人员的需求缺口越来越大。按现行的线下英语课堂教学课时与模式来安排英语实训课的教学，学生毕业后无法适应英语专业岗位要求，专业发展严重受挫。从往届毕业生的就业情况入手，分析当前中职生在英语实训实习过程中的突出问题，探索产教融合背景下中职生实训英语线上自主学习能力培养的策略，以期为中职生的专业发展与终身发展奠定良好的基础。

[关    键   词]  产教融合;中职;实训英语;线上自主学习能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0004-03

随着社会经济的飞速发展，企业对英语中高级技术人员的需求缺口越来越大，但根据对往届中职英语专业毕业生的就业问卷调查发现：有的学生一毕业即失业，找不到能胜任的专业岗位;有的学生频繁跳槽，依然无法找到自己的职业定位;还有的学生一直从事最基层的工作，无法向纵深发展。

怎样为企业培养出能胜任专业岗位的英语中高级人才，让学生在毕业后能利用所学的英语专业知识为社会创造价值，这是探索产教融合背景下中职生实训英语线上自主学习能力培养的主要目的。

一、当前中职英语实训过程中的突出问题

（一）实训课程学时安排不足，学生缺乏职业竞争力

目前我国中职学生英语课程安排的状况大抵相同，学制三年，在校前两年学习教育部规定的中职英语公共基础知识和专业知识，公共英语每周2课时，一学年80课时，专业英语每周4课时，一学年160课時。最后一年的前半年学生开始结合企业岗位学习相关的实训英语知识，后半年开始顶岗实习。

由于学生实训时间短，很多英语专业知识与技能还不娴熟就要上岗，结果导致他们没有职业竞争力，工资低，体现不出技能价值。

（二）中职生的生源素质差，与实训英语要求差距大

具体表现在：文化基础差、学习习惯不好、自主学习意识与能力缺乏，英语学科的听、说、读、写能力差。

中职实训英语校本教材内容多与当地区域经济相适应，以应用英语居多，对学生的听、说能力要求较高，这与学生的实际能力有相当大的距离。

（三）实训英语专业导师严重缺乏，学生专业实践效果差

产教融合要求学校与企业在教学配备上要达到高度一致，才能顺利实现技能应用。

随着企业技术与岗位不断变更，英语要实现从课堂到实际岗位应用的华丽转身，企业实训英语专业导师的实地全程陪练是不可或缺的关键环节。实际上多数企业都没有这样的配备，学生的实训效果也就大打折扣。

二、产教融合背景下中职实训英语线上自主学习能力培养的必要性和可行性分析

（一）中职生处于自主学习能力培养的关键时期

心理学研究表明，16～19岁正是青少年自我意识和自我评价意识建立的重要时期，他们拥有极其强烈的独立思考的意识，开始了对人生价值的选择与追求，在学习上有较强的自我调控能力，学习自主特征日趋明显，是非常关键的自主学习能力培养的时期。

实践证明，在中职阶段对学生的自主学习能力培养的成功与否直接影响学生毕业技能水平的高低和今后的就业。

（二）教育部对职业教育政策的改革

2020年新版中职英语课程标准颁布，在核心素养目标中明确提出要培养学生的自主学习能力，而线上自主学习能力是当今适应社会发展的一种必备学习能力，它能扩展学生课外知识的储备量，有利于学生顺应教育政策的改革。例如，教育部于2020年8月部署启动的“1+X”证书制度，在保证学历证书的同时积极鼓励学生争取拿到多个职业技能等级证书。在这个大政策背景下，中职学校推出了VETS外语类1+X证书，即实用英语交际职业技能等级证书。这些证书的获得需要学生积极参加各种培训学习，由于学生学习时间有限，绝大多数知识都得靠充分利用课余时间进行线上自主学习才能让预定目标得以完成。因此，探索实践中职实训英语线上自主学习能力培养的策略势在必行。

（三）优质的网络学习软件为线上自主学习提供了优良的条件

许多优质的网络学习软件随着信息技术的迅猛发展不断涌现，学生可以根据自主学习需求下载使用，还有丰富的网络学习资源，都为培养线上自主学习能力提供强有力的硬件保障，例如学习通、钉钉、雨课堂、一起学等等。中职生只要有一部智能手机，就能在平台进行学习交流，这大大地拓展了学习的时空，减少了因学时不足而产生的不利影响。

网络学习平台的可循环播放功能支持学生反复观看学习内容，达到多听、多读、多模仿的线上自主学习目的，能快速有效地提高学生的英语基本技能，特别有利于基础差的中职生学习，更好地促进了传统课堂教学模式的改革。

（四）国内权威专家相关研究奠定了理论基础

综合著名未来教育专家桑新民教授提出的网络学习者应该具备的五种核心学习能力与庞维国教授在《论学生的自主学习》一文中关于学生自主学习的结论，我们根据学生的实际情况，制订出以下策略来开展实训英语线上自主学习能力培养活动：以专业人才培养方案为导向激发学生的学习兴趣，让学生想学;以打造学生企业核心竞争力为中心强化内在学习动力，让学生要学;以学习成果监测学生线上自主学习行为，让学生会学;以客观可量化的标准评价学生线上自主学习成果，让学生坚持学。

三、产教融合背景下中职实训英语线上自主学习能力培养的策略

（一）以专业人才培养方案为导向激发学生的学习兴趣

各专业人才培养方案是产教融合的具体培养目标。刚进职校的学生对职业的认知还很模糊，对各专业所要学的专业知识更是一无所知。英语教师应该结合新生职业生涯规划指导积极引导学生全面了解所学专业人才培养目标，帮助学生规划实训英语线上自主学习的任务，让学生明确自己的奋斗目标，激发学生的自我发展意识，调动学生的学习兴趣。

（二）以打造学生企业核心竞争力为中心强化其内在学习动力

1.提炼职业素养，以德立学。借助学校开展的师徒传承活动，搜集省级以上大师和往届优秀毕业生的成功创业案例，以采访、演讲或线上答疑等多种形式，分专业制作成视频或文稿，并翻译成相应的英语文案，分专题让学生进行线上自主学习。让学生从传承中学习技艺，秉承职业道德，汲取素养精髓，形成有核心价值的校本教材。

2.立足企业产品和文化，开发线上英语实训校本课程。组建优秀的英语教学团队，立足企业产品，深挖企业内涵，开发一套线上英语精品实训校本课程。以本校的旅游服务专业为例，开发当地旅游景点—餐饮文化—民俗风情的系列英语实训课程可以满足游客多方面的消费需求，唤醒学生全方位的服务意识，提升了游客的旅游质量。实用的英语专业实训课程能教给学生立足专业岗位并能在岗位上持续发展的技能，凸显产教融合的优势，提升学生的职业核心竞争力，从而强化学生强烈的学习动力。

3.拓展英语单元话题教学内容，线上强化训练听、说能力。英语教师根据专业特点设计每个单元话题的拓展内容，将企业培养目标巧妙地融入拓展内容，线上与线下同时进行强化听、说能力训练，让学生快速缩短与企业岗位要求之间的差距。例如，在设计外研出版社（基础模块）英语第二册第一单元Nice to Meet You！这一话题时，根据旅游服务专业特点，教师陆续在该专业班级微信群中推送一些导游员在国内外接机的英文小视频，并布置学生课后在线自主学习。而在学前教育专业群中推送一些外国教师为小朋友上入园第一堂课的英文教学视频，让学生进行在线学习。

4.培养一批实训英语专业导师，打破校企合作人才紧缺瓶颈。中职学校应该按培训课时安排英语教师轮流到合作企业的岗位跟岗锻炼，参与企业实质操练。跟岗时教师应该摸清岗位要求，跟岗结束后撰写岗位实践报告，分组讨论并制订各专业英语人才培养方案，为学生线上自主学习提供最前沿的英语实训学习资料，打破因实训英语专业导师严重缺乏而形成的窘境。

（三）以学习成果监测学生线上自主学习行为

1.检查小组在线任务完成情况。教师在学生每次学完在线英语单元话题拓展内容或实训课程内容后，布置一些小组合作任务，学生完成后以视频或音频形式提交到网络交流平台让教师和小组长检查，并评选出优秀作业来展示。

中職生英语底子薄、学习主动性差，让他们独立完成每个学习任务，有的学生根本无法完成。以小组形式共同完成某项任务，这样每组学习能力较好的学生可以带动整个团队去完成，既让学困生有了学习的榜样，能跟着大家完成任务，又训练了学生的团结协作精神，能较好地推动全体学生进行自主学习。

2.检查在线自主学习的笔记内容。以下是全国重点课题“中职生学习能力实证研究”的研究结果：（1）中职生的总体学习能力属中等水平。（2）在专业知识学习能力方面：提问质疑能力得2.9分，知识梳理得2.7分，逻辑思维得2.76分。

以上数据表明相当部分的中职生没有养成边学习边做笔记的习惯，在上完课后，也没有复习梳理知识的习惯。学习过程中没有对知识的巩固加深就不可能产生质疑能力，创造力便无从谈起。要求学生在线自主学习时要做好学习笔记，每两周上交检查一次，并评出等级，这样可以培养学生养成学会梳理知识、系统归纳知识的习惯，也是监测他们是否认真自主完成线上学习任务的重要途径，这是培养线上自主学习能力的关键环节。

3.实地检测企业任务完成质量。让学生利用周末时间或寒暑假时间到相关企业，找一项自己最熟练的技能作为实地测试的任务，教师现场评价并给予指导。

最后督促学生撰写实践总结与反思，改进现有的在线英语实训方案，与教师一起修订专业改革的目标，培养学生学会反思并及时纠正的能力，这不仅培养了学生的线上自主学习能力，而且还提升了学生良好的思维品质。

4.布置线上自学任务的几点要求。首先，要遵循由少到多、由简到难的原则。要预测学生的现有学习能力，将大任务分解成几个小任务。小视频或文案的学习最好每次控制在15分钟之内，这样有利于调动学生的积极性，增强他们在线自主学习的自信心。其次，组建班级小组团队时要均衡每个小组成员的能力，队长的人选至关重要。最后，每次布置线上自主学习任务时都要下发配套的导学提示，让学生突破每次学习任务的重难点。

（四）以客观可量化的标准评价学生线上自主学习成果

客观可量化的评价贯穿于整个线上自主学习能力的培养过程，它可以间接辅助学生树立自信心，明确奋斗目标，不断驱动内在的学习动力。

量化标准分设个人奖和团队奖，各五个评分项目，每个项目10分，总分100分，个人奖和团队奖累计加分，每次评出最高分，按学期颁奖。

个人奖的五个评分项目如下：（1）按时完成每项学习内容的学时得10分。（通过平台系统自动统计显示）（2）每项在线自主学习的笔记内容是否能抓住重难点？是否能归纳知识关联点？（本项检查按罗列的知识点给分，由教师评价并提出改进意见）（3）是否完成个人全部作业，作业质量如何？（本项由教师整体评价学生在线学习与完成作业任务方面达到的效果）（4）同学之间互相评价每项任务的完成质量，并按优秀、良、合格、差四个等级打分，根据每条优秀评价得2分、良1.5分、合格1分、差0分的标准计算。（本项由小组长统计）（5）是否积极参与每项在线讨论任务？你是否有发表自己的见解？（本项由小组长统计，根据讨论问题的难易，每一个对解决问题有价值的观点按2分的标准计算。）

团队奖的五个评分项目如下：（1）全体组员是否按照每项作业要求认真完成所有任务？（本项由教师整体评价全组学员在线学习与完成作业任务情况，缺一项作业扣1分）（2）组长是如何分配小组共同任务的？期间遇到比较棘手的问题是如何解决的？结果怎样？（本项由组长描述整个过程，有提出新问题和总结出本组经验的得满分）（3）各个组员是如何积极配合组长完成小组在线任务的？（本项由小组成员描述过程，并根据每位组员在完成小组合作任务时的配合度，由指导教师评价给分）（4）小组合作任务中的在线自主学习的笔记内容是否抓住重难点？是否能归纳知识关联点？（本项由教师评价并提出改进意见）（5）在执行企业任务时分别遇到哪些难处，有哪些不足？应该如何改进？（本项由各个组员汇报给组长，写出不足点和改善方法的给满分）

总之，随着网络信息的迅猛发展和教育部关于职业院校“1+X”职业技能等级证书政策的深入推行，实训英语线上自主学习能力培养的策略是解决当前英语实训教学中突出问题的有效途径，我们还将不断地探索与之相关的各种教学策略，积极创新教学模式，为培养合格的英语中高级技能型优秀人才而努力。

参考文献：

[1]李洪玉，何一粟.学习能力发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]M.Alderman.Developing student self-regulatory capabilities[M]. Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates，1999：112-113.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）：80-81.

◎编辑 司 楠