金课背景下高校金融理财课程建设的研究与实践

曹艳铭 肖珩

[摘           要]  伴随国民经济持续发展和居民财富快速增长，金融行业对理财规划专业人才需求量剧增。为满足社会用人需求，高校大力建设金融理财课程，但在此过程中也存在诸多问题。“金课”理念的提出，推动了我国高等教育由以往规模扩张向内涵式发展的转变。基于“金课”建设背景，促进金融理财课程的深化改革，切实提升课程教学质量，培养高水平金融理财人才。对当前高校金融理财课程建设存在的问题进行阐述，并探讨“金课”背景下高校金融理财课程建设对策。

[关    键   词]  “金课”;金融理财;课程建设

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）03-0082-03

社会经济良好发展促进居民收入快速增长，对个人财富的高效管理成为当前人们迫切关注的话题。人们期望得到更为专业、科学、系统的理财建议，实现个人财富的增值。在这一市场需求下，众多金融机构加强合作关系，从专业角度为客户提供理财服务，满足各类客户的财富管理需求。金融市场业务的变化使金融行业人才需求结构随之改变，愈发渴求具备专业技能的高素养金融理财人才，这也为高校金融类专业人才培养提出新要求。在此背景下越来越多的高校重视金融理财课程建设，不断调整课程设置，以满足金融行业需求。教育部在推出的《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知》中详细指出，全国高校需要整理现有课程教学内容，摒弃“水课”，建立“金课”，科学增加学业挑战度，适当提高课程难度、挖掘课程深度，全面提升课程教学质量。“金课”理念的提出为高校金融理财课程建设指明了方向，充分整合课程资源，构建有效的金融理财课程体系，在帮助学生掌握金融理财专业知识的同时提升了综合能力。

一、“金课”的内涵

“金课”实质表示课程具备与黄金一样较高的价值，体现了课程的含金量[1]。“金课”标准包括“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度[2]。按照教学特点的不同，“金课”又可分为五种类型，包括线上“金课”、线下“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”[3]。其中线上“金课”、虚拟仿真“金课”体现了“金课”的高阶性、创新性特征，是将当前网络信息技术和教育教学进行深层次结合的智慧型课程。伴随我国高等教育一流学科建设、一流专业建设的大力推进，“金课”成为培养高质量人才的重要途径，是现阶段高等教育课程改革的有效手段，体现了良好的时代特色。

二、当前高校金融理财课程建设存在的问题

（一）重科研轻教学思想严重

高校金融理财课程改革正处于关键时期，课程建设基于高等教育是微观存在，但对人才培养却起到举足轻重的作用。现阶段高校教师由于职称评定的压力，导致“重科研、轻教学”情况较为普遍，教书育人初衷面临严峻挑战，课程教学质量不断下降。科研论文、课题与教师的职称评定、福利待遇以及薪资水平直接挂钩，大多数教师将精力集中在科研工作上，对教学投入力度小，无法有效形成科研与教学相长的局面。金融理财课程对学生操作和实践具有较高要求，但目前许多高校金融理财课程教学过程中仍过于重视理论教学，实践教学环节相对较少，不利于培养学生的实践理财能力。学生在教学过程中无法将理论知识和实践相结合，不能通过实践操作深入理解理论知识。并且学生所学习的理论知识也无法通过实践进行强化，学生无法切身感受金融理财业务流程，也就无法将理论知识用于实际问题的解决中。由于缺少实践环节，教师和学生之间互动减少，学生在学习中的问题不能向教师及时反馈，教师也不能实时了解学生的学习状况，教学效果不理想。与此同时，教师与实践部门沟通明显不足，教师自身实践教学能力和对知识的运用能力有待提高，大部分实践课程形同虚设。金融理财课程具有较强的实践性，但现阶段重科研轻教学环境下，教师无法花费更多时间进行实践教学，也就导致实践教学环节被大幅压缩。

除此之外，当代大学生处于网络信息技术飞速发展的时代，能够随时随地获取大量信息，是对传统教育的极大颠覆。教师所采取的单纯灌输、单向讲授等传统教学方法已无法吸引学生的注意力，学生可通过网络寻找更为生动、有趣的学习资料，传统课堂为主的局面逐渐改变。由于教师为完成任务而教学，学生课堂参与度不高，“水课”现象愈发普遍。

（二）课程内容交叉，重复现象严重

金融理财课程教学内容与其他金融专业课程内容存在一定的交叉、重复现象。例如，现金规划课程中的现金规划工具和货币时间、价值介绍等内容，与财务管理课程中货币时间、价值内容出现重复;投资规划课程内容与证券投资学、期货投资学等专业课程内容具有一定的交叉、重复。可见，金融理财课程建设尚未完全融入金融类专业课程体系中，对金融理财课程的教学工作开展带来极大阻碍。

（三）对学生财商教育缺乏足够认知

现阶段，我国社会中依然充斥着“拜金主义”观念，崇尚金钱至上，此类不良社会价值观逐渐渗透至高校，对大学生思想产生严重侵蚀。同时，金融理财课程建设过程中由于对财商教育的认知和投入不足，造成大学生群体财商方面存在失衡现象。金融理财专业学生需要学习更多关于资金融通方面的专业知识，但目前相关财商教育明显不足。财商教育课程的重要性在于能够帮助学生树立正确的财富观，形成良好的消费观和理财行为，为以后进入社会走向工作岗位打下坚实基础。金融理财课程的主要内容涵盖消费、投资等，需要重视对学生消费观和价值观的培养。但在实际课程设置中，通常只安排相关理财相关课程，对财商教育的課程较少或几乎没有。

三、“金课”背景下高校金融理财课程建设对策

（一）落实顶层设计，完善体制机制

高校在金融理财课程建设过程中，行政管理部门角色应由以往管理者转变为服务者[4]。对于高校行政管理部门而言，应充分整合学校现有的人力、物力和财力资源，做好对此类资源的优化配置。例如目前许多高校存在实践教学条件不足的问题，高校行政管理部门需进行有效的统筹规划，树立校内实践教学资源，将有效的资源用于实践平台的构想，防止重复建设，最大化利用资源，更好地为课程建设和师生服务。高校顶层设计管理者应始终坚持以人为本的理念，积极了解教师和学生需求，制定完善配套政策和设施，主动优化相关教学机制体制，为课程建设和师生发展提供宽广空间。

（二）加强“主导-主体”教学模式，做好教学过程评价

“金课”建设背景下，以往教师教学过程中“重科研、轻教学”现象得到一定改观，教师重拾教学热情，具备更加坚定的教书育人初衷。通过提供一系列政策支持，教师积极投入金融理财课程教学改革，进一步丰富教学内容，采取多样化教学手段，形成良好的课堂氛围，产生良性循环。现阶段，课程资源已经逐渐由学校、教师供给转变为学生需求，加强“主导—主体”教学模式是促进这一转型的关键。“主导—主体”教学模式主要指教师教学任务从传统的“教”转变为对学生的“导”[5]。教师在金融理财课程教学过程中，积极运用案例教学、模拟教学、线上线下教学结合等方式，调动学生的学习热情，引导学生主动参与到课堂讨论中，实现良好的课堂互动。在这一过程中，学生积极提出存在的疑惑，在课堂进行“质疑”，与他人进行课堂“辩论”，促进教学质量的提升。金融理财课程建设中运用“主导—主体”教学模式符合“金课”建设内涵，教师在课堂中体现自身引导作用，积极开发创新性活动，明确学生在课堂的主体地位。教学过程评价是“主导—主体”教学模式的重要环节，有利于整体评价教学效果和学生的综合素养。“金课”背景下要求教师有效运用各种信息技术手段开展教学，教学形式更加多元化，实现高效师生互动。因此，教师可运用各种信息技术手段进行教学过程评价，由学校带头打造智慧教室，教师在课堂及时获得学生的学习情况，掌握学生课堂参与率、师生互动性等数据，针对性调整教学策略，实现教师对课堂的高效管理，提升教学质量。

（三）创新教学方法，避免课程内容重复

金融理财课程所涉及的专业知识内容较为广泛，与其他专业课程存在一定的内容重复和交叉现象，极大程度地增加了课程教学难度，所以在确保课程内容系统完整的同时，如何防止课程内容重复，避免浪费教学资源，这是亟需解决的问题。金融理财课程建设过程中，其核心任务始终是培养学生的专业能力，不断创新教学模式和教学方法，可从以下几方面开展：第一，构建金融理财课程案例教学数据库，整合各种金融理财课程内容。在教学过程中，由教师为学生讲解各种生动、实际的教学案例，有利于学生深刻理解所学专业知识，进一步巩固知识基础，避免金融理财课程内容和其他相关课程重复内容的讲解。同时，学生通过案例学习，能够使自身更有效地利用所学知识分析、处理实际问题，提高分析和解决实际问题的能力。第二，金融理财课程教师可将倾向式教学法运用在不同专业学生的教学过程中，以保险专业学生为例，对风险管理、保险学相关知识内容比较熟悉，在课程体系中可适当简化关于风险管理和保险学课程教学内容，根据专业特征强化有关投资规划、居住规划等方面课程内容。总而言之，在金融理财课程体系建设中，通过构建案例教学库和运用倾向式教学法，能够帮助学生全面地理解金融理财课程的教学内容，提高学生理财规划方面的专业知识和技能，促进综合素养的提升。

（四）大力建设实践教学环节，实现科研与教学的协同

高校应突破当前普遍存在的“重科研轻教学”思维，使科研与教学产生良好协同，鼓励教师在教学过程中大力培养学生的实践能力。同时，教师应与实践机构加强合作关系，推动共同建设实践教学环节。金融理财课程体系中，实践教学环节对提高学生理财理论基础和技能的重要性不言而喻，是培养学生金融理财综合素养的关键途径。金融理财课程体系实践教学环节的建设可从以下两方面进行。首先，基于经管法综合模拟实验平台为学生打造相关金融理财规划实验室，结合学校实际情况，对教学软件资源进行集中整合，逐步形成金融理财规划模拟实验教学软件资源。在此实验中，学生可以对目标家庭的财务状况进行深入分析，设计一整套金融理财计划。若学校缺少相关教学软件资源，可在实验室创设相应金融理财规划情景，使学生在具体情景中完成金融理财模拟。其次，构建实践教学基地。高校应加强和外部金融企业深入合作，与保险公司、证券公司、商业银行等金融机构共同建立相应的实践教学基地。为学生提供深入业务部门进行实践学习的机会，熟悉掌握金融理财业务整体运营流程，理解金融理财的深刻内涵，了解和客户交流的技巧，最终有效运用各种金融理财知识和理财技能。

（五）金融理财课程融入财商教育

财商教育主要指讲授专业理财知识，纠正错误理财观念，提升个人理财能力。对金融理财大学生落实财商教育极为关键，有利于形成积极的财富观，建立正确的金钱观，树立合理的消费观。金融理财课程体系的建设中融入财商教育相对契合，能够让学生一方面掌握金融理财的相关专业理论知识及实践技能，另一方面又帮助学生充分认识到人与经济、财富之间的联系。财商教育内容能够端正学生的理财观念，促进形成正确的财富思想，与专业理财知识紧密结合，有效处理人和财富之间的关系。

（六）培养学生适应国情的经济学思维

党和国家明确指出，在结合我国国情的基础上，推动当代中国马克思主义政治经济学发展，基于马克思主义政治经济学，为适应我国国情和时代发展而形成了中国特色社会主义政治经济学这一理论成果。所以，高校金融理财课程体系建设过程中，需重新梳理当前课程设置，在专业课程中融入中国特色社会主义政治经济学，充分重视该课程的教学，保证足够的课时，逐步培养学生形成适应国情的经济学思维。适当减少西方经济学课程内容，使学生对西方国家经济学思维范式基本了解即可。金融理财类专业人才毕业后通常就职于金融行业，金融理财作为当前社会的热点话题，高校在人才培养过程中，需要做好专业课程与其他课程的衔接，重视对学生适应国情的经济学思维培养，不断强化学生的金融理财业务能力。

四、结语

综上所述，立德树人成效是检验教学质量的关键依据，而课程是落实立德树人这一根本任务的重要途径，伴随高校“金课”广泛建设，课程资源已由以往“数量”转变为“质量”。现阶段高校金融理财课程建设仍存在诸多不足，基于“金课”建设背景下，应大力推进金融理财课程改革，不断完善金融理财课程体系，致力于培养符合市场需求的高质量金融理财人才。

参考文献：

[1]常芸.“金课”背景下高校金融理财课程建设优化建议[J].科技经济导刊，2020，28（10）：141-142.

[2]张艳.“金课”背景下高校《市场营销学》课程建设研究：以安徽外国语学院为例[J].营销界，2020（29）：98-99.

[3]郭蕊，李岩.打造线上线下混合式“金课”背景下高校应用型专业课程体系建设研究[J].长春教育学院学报，2020（7）：48-54.

[4]闫红芹，储长流，李伟，等.金课建设背景下高校工科学生创新能力培养的探索：以纺织工程专业为例[J].辽宁科技学院学报，2020，22（5）：17-19.

[5]李敏，许爽.民族高校信息类专业“金课”建设研究与实践：以中央民族大学和大连民族大学为例[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2020（4）：65-70.

[6]李丽霞.“金课”建设背景下应用型本科院校课程建设研究：以《中级财务会计》为例[J].知识经济，2020（4）：115-117.

◎編辑 马燕萍