听力障碍者职业教育研究热点及发展趋势

郭文斌，杨 艳

听力障碍者职业教育研究热点及发展趋势

郭文斌1，2，杨 艳1

（1．陕西师范大学 教育学部，陕西 西安 710062；2. 伊犁师范大学 教育科学学院，新疆 伊宁 835000）

为了解我国听力障碍者职业教育领域的研究热点，把握发展趋势，笔者使用BICOMB 2软件和SPSS 25软件对来自CNKI的120篇有关听力障碍者职业教育的有效文献进行了计量可视化分析，绘制出了国内听力障碍者职业教育研究热点知识图谱。研究表明，我国听力障碍者职业教育研究主要集中在听力障碍在校生的职业教育、高等职业教育、中等职业教育、就业、课程设置、校本课程等方面，并形成了以课程研究为主，美术教育研究和职业技能培养研究次之的热点领域。研究热点领域呈现出三大发展趋势：日益重视听力障碍者职业教育课程改革与设置；日渐注重听障生职业教育综合素质培养；职业教育学校日益重视听障毕业生就业问题。

听力障碍者；职业教育；研究热点；知识图谱

一、引言

为促进残疾人职业教育发展，2018年教育部、国家发展和改革委员会、财政部和中国残联四部门联合发布了《关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》，对初、中、高等特殊职业教育的办学条件、专业设置等方面提出了明确的要求，以期逐步提高残疾人职业教育质量。2019年教育部、国家发展和改革委员会、财政部等六部门联合发布了《高职扩招专项工作实施方案》，进一步强调，高等职业教育要扩大残疾人招生人数，培养残疾人职业能力，为其实现劳动就业与创业提供保障，以期促进我国残疾人职业教育体系日趋完善，质量和规模不断发展。[1]截至2020年，全国特殊教育在校生人数为88.08万人，特殊教育学校总在校生数为320775人，其中，41027人为听力障碍学生，占比12.79%，[2]仅次于智力障碍者人数。听力障碍者虽然在声音感知方面存在不同程度的障碍，日常生活及社会参与受到不利影响，但相较而言，他们在视觉信息获取以及生活自理等方面依旧具有较强优势，[3]较其他类型的障碍者更具学习能力和就业可能。因此，如何解决好占残疾人比例大、最容易解决就业的听力障碍者的职业教育受到研究者的广泛重视。在此背景下，听力障碍者职业教育的质量与规模化发展，成为提高听力障碍者受教育水平、培养其职业能力、提高其就业创业能力的重要保障。[4]

听力障碍者职业教育研究不仅能够反映听力障碍者的职业教育现状，而且还能够发现存在的问题，在此基础上对听力障碍者以及其他类型的障碍者提出相应的职业教育改进意见和建议，对我国听力障碍者及残障者的职业教育改革与发展具有重要的现实意义。因此，非常有必要对听力障碍者职业教育的相关研究进行系统的梳理与分析，以把握听力障碍者职业教育研究的现状，奠定未来研究基础，明确发展方向。[5]使用科学知识图谱技术对相关文献进行关键词处理与统计、聚类分析、因子分析、多维尺度分析等，以达到捕捉热点、直观呈现听力障碍者职业教育研究领域的整体现状，洞悉趋势的目的。[6]本研究旨在促进听力障碍者职业教育适应社会经济的发展，有效满足听力障碍者自我提升和就业需求，促使其更好地融入社会。

二、资料来源与研究过程

（一）资料来源

研究采用标准检索的方法，分别在中国知网期刊和硕、博士论文库中，以“听力障碍”和“职业教育”以及两者的潜在主题词，如“听障生”“聋生”“中职”“高职”等进行文献检索。检索文献时，对作者、作者单位、发表时间等均不设限，截至2020年1月16日，共检索得听力障碍者职业教育相关文献254篇。随后，对初步检索获得的254篇相关文献进行审核，去除无关键词、学校简介、人物介绍、重复发表、动态、会议记录等无效文献，最终确定有效文献120篇。对有效文献进行关键词标准化。如将“听障生”“聋生”“听力障碍学生”等统一为“听障生”，将“职业教育”“职业技术教育”等统一为“职业教育”。

（二）研究工具

研究使用常见的文献分析工具BICOMB 2进行文献关键词处理与统计，生成词篇矩阵。使用SPSS 25进行聚类分析、因子分析和多维尺度分析等。

（三）研究过程

首先，确定高频关键词。在BICOMB 2中对经过标准化的120篇有效文献的关键词进行初步统计，获得高频关键词；其次，在SPSS 25中进行聚类分析、因子分析和多维尺度分析；再次，依据聚类分析树状图、因子分析结果和多维尺度分析结果绘制出我国听力障碍者职业教育研究的热点知识图谱；最后，结合聚类结果和热点知识图谱，对我国听力障碍者职业教育研究进行热点分析和发展趋势分析。

三、研究结果与分析

（一）听力障碍者职业教育词频统计分析

表1 前23位高频关键词排序

表1表示听力障碍者职业教育研究领域的23个高频关键词出现频次共计278次，占关键词出现总频次（458次）的60.70%。出现频次占前4位得高频关键词依次为：听障生（77）、职业教育（57）、聋校（21）、高等职业教育（20）；出现频次居第5位至第8位的高频关键词依次为：就业（12）、特殊教育（11）、特殊教育学校（10）、课程设置（10）。其余15个高频关键词出现频次均小于10次。这初步表明，高等职业教育已经成为听力障碍者职业教育领域研究的主要热点。研究者更多地关注听障生的就业问题以及特殊教育学校的职业教育课程。

（二）听力障碍者职业教育高频关键词聚类分析

利用SPSS 25对词篇矩阵进行聚类分析，高频关键词具体分布结果见表2。

表2 前23位高频关键词聚类结果分析表

表2可以看出，23个高频关键词分为3个种类：种类1为听障生职业教育课程研究，由“听障生”“职业教育”“特殊教育学校”等16个关键词构成；种类2为听障生美术教育研究，由“美术”和“残疾人”2个关键词构成；种类3为听障生职业技能培养研究，由“艺术设计”“人才培养”“实训基地”“高等教育”“职业能力”5个关键词构成，其中“职业能力”距离该类较远。

（三）听力障碍者职业教育高频关键词相异系数矩阵

按照相异矩阵系数=1-相似矩阵系数的计算方式，将高频关键词相似矩阵转换为相异矩阵，转换结果如表3所示。相异系数数值大小代表两个关键词之间距离的大小。数值越接近0，则关键词之间距离越近，联系越密切；数值越接近1，则关键词之间距离越远，联系越松散。[7]表3可以看出，各个关键词与听障生的距离由近及远依次是：职业教育（0.560）、特殊教育（0.751）、就业（0.875）、特殊教育学校（0.875）、高等职业教育（0.959）、聋校（0.963）。结果显示，在表3所示的部分高频关键词中，听障生与职业教育的联系最为密切，与特殊教育、就业、特殊教育学校的联系较为紧密，而与高等职业教育、聋校的联系最为松散。这表明，目前大多数文献都将听障生与职业教育结合进行探讨，听障生职业教育受到研究者的广泛关注。听障生职业教育研究既关注学校职业教育、尤其是高等职业教育，又关注听障毕业生的就业问题。

（四）听力障碍者职业教育高频关键词因子分析结果

为使23位高频关键词聚类结果更具可解释性，使聚类分析命名更清晰，使用SPSS 25对相异系数矩阵进行因子分析，得到高频关键词因子主成分及载荷情况，结果见表4。将其因子分析结果和图1中的聚类分析树状图进行对照，可知两者分析解析结果基本一致，仅在23个高频关键词中剔除了特殊教育学校、非学历教育、高等教育、美术、中等职业教育、专业技能、职业能力7个关键词。从16个高频关键词中提取3个因子，总解释量为42.866%。

因子1的内部一致性最大（Cronbach α系数为0.961），表明其内部各个关键词联系较为紧密。因子3内部一致性最小（Cronbach α系数为0.243），其内部各个关键词联系最为松散。

表3 高频关键词Ochiai系数相异矩阵（部分）

表4 高频关键词因子主成分及载荷情况

（五）听力障碍者职业教育高频关键词多维尺度分析

在SPSS 25中对高频关键词进行多维尺度分析，对照聚类分析树状图和因子分析结果，绘制出我国听力障碍者职业教育研究的热点知识图谱，如图1所示。据其可将我国听力障碍者职业教育研究热点归纳为三个主题领域：课程研究、美术教育研究以及职业技能培养研究。

1. 课程研究

图1可以看出，我国听力障碍者职业教育研究的主要领域为听障生职业教育课程研究（领域1），该领域大面积分布于战略坐标中，占据大部分空间，也包含大部分高频关键词，同时，大多高频关键词之间距离较远，分布分散并未聚集，说明虽然在听力障碍职业教育课程领域的研究较为活跃，有大量的文献，但是研究较为分散，尚未形成研究体系。领域1在战略坐标中跨越4个象限，主要位于第一、第二、第三象限，部分位于第四象限。第一象限中包含5个关键词，“课程”距离坐标中心较远，“校本课程”距离坐标中心较近。表明听障生职业教育课程研究领域的研究重点落于校本课程开发与建设。其原因可能在于，课程是听障生培养的基本环节，但目前尚无听障生职业教育专业设置方案和课程标准，因此各个特殊教育学校在职业教育过程中纷纷依托地方特色和经济，构建适应性的校本课程，形成了丰富的理论和实践经验。第二象限中，“聋校”“就业”距离较近，“课程设置”较为接近战略坐标横轴，“职业能力”较为接近坐标系中心点。表明在校听障生的就业问题常被研究探讨，职业能力是国内听力障碍者职业教育研究的聚焦点，课程设置是研究者较为深入挖掘的一个主题领域。第三、第四象限中的“工艺”“专业技能”“中等职业教育”距离较近，“课程改革”较为接近坐标系横轴。表明特殊教育学校在听力障碍者职业教育课程设置中注重其职业技能的培养，这与现阶段我国坚持以就业为导向开展听力障碍职业教育的主要思路一致。由此可知，听障生职业教育课程研究集中于以就业为导向的适应性校本课程开发与建设。

图1 听力障碍者职业教育热点知识图谱领域构成及分布

2. 美术教育研究

听障生美术教育研究（领域2）在战略坐标中所占比例最小，包含2个关键词，即“美术”和“残疾人”，位于第四象限。表明该领域研究主题明确，有研究者围绕听力障碍者的美术专业教育进行专门研究，但是研究成果较少。美术类课程具有发挥听力障碍学生在视感知觉、手部精细动作以及抽象思维等方面的能力与优势，是结合听障生障碍特点，扬长避短并促进听力障碍学生全面发展的重要途径。因此，中职和高职院校努力结合当地特色和产业优势为其开设了丰富的高等美术设计类课程，为听力障碍毕业生就业开拓出了一片新天地。但鉴于目前该主题研究尚处于职业教育研究领域的边缘，未来研究者应进一步探讨。

3. 职业技能培养研究

听障生职业技能培养研究（领域3）研究范围较小，共包含4个关键词，其中“实训基地”和“艺术设计”位于第一象限，距离坐标系横轴较近，“人才培养”和“高等教育”位于第四象限，前者距离坐标系横轴较近。表明现有研究既关注到了艺术设计专业在听力障碍者人才培养中扮演重要的角色，在艺术设计专业的具体课程方面，研究查询的资料中主要包括服装设计课程，但并未出现在知识图谱中；又关注到了建设实训基地以开展职业训练，促进学校教育与市场的结合的重要性。

通过对听力障碍者职业教育研究领域文献的统计分析，梳理出我国听力障碍者职业教育研究热点领域具有以下三大发展趋势：日益重视听力障碍者职业教育课程改革与设置、日渐注重听障生职业教育综合素质培养、职业教育学校日益重视听障毕业生就业问题。

（一）日益重视听力障碍者职业教育课程改革与设置

图1领域1中，“校本课程”一词靠近战略坐标系横轴并且接近坐标原点，“课程设置”一词位于第一象限，而“课程设置”“课程改革”均靠近横轴，分别位于第二象限和第三象限。以上结果表明，听力障碍职业教育课程改革与课程设置逐渐成为听力障碍职业教育研究领域的重点，且具有潜在重要性，其中，校本课程开发与设置逐渐成为听力障碍者职业教育课程改革的关注重点。

职业教育课程学习是听障者参与工作所需的专业知识与技能，进而实现劳动就业不可或缺的环节。[8]在我国对经济体制与产业结构进行了重要调整的背景下，听力障碍者的职业教育课程也必须随之进行改革，才能适应经济发展需求以及企业的人才需求。历经多年发展，我国听力障碍者职业教育已经形成多元性课程，如烹饪、工艺美术、艺术设计、服装设计与制作、动漫制作、计算机等，其中艺术设计、工艺、美术呈现于知识图谱中，是听力障碍职业教育中较为普遍的课程。为切实提高听力障碍者的就业能力，满足其自力更生的需求，各个特殊教育学校需要坚持以听力障碍学生身心发展特点为基础的原则，结合实践性原则，积极探索，不断进行职业教育校本课程的开发与实施。[9]如浙江省衢州市聋哑学校开发了艺术与职业教育校本课程，在课程实施过程中，学校通过建设校内实践基地以及开展校企合作，为听力障碍学生提供了将理论知识转化为实践操作能力的平台，实现了课程理论与实践的有效结合。[10]可见，我国听障职业教育课程改革正呈现出积极发展之势，但在发展势头之下，不可避免地存在一些问题。

第一，当前我国听力障碍中高等职业教育课程尚且存在衔接问题，[11]在课程多元化以及课程标准未统一的影响下，中等职业教育与高等职业教育课程缺乏延续性，课程内容重复，听障生专业技能弱化，[12]这对于听力障碍学生专业知识与技能的有效衔接及其自身的持续发展产生了消极影响。因此，中高等职业院校开设职业教育课程时，还需要考虑学生发展的延续性，[13]加强中高职院校对话，整合、调整课程资源，共同推进听力障碍中高等职业教育一体化进程。第二，学校自行探索开发的校本课程欠缺科学性。校本课程以学校及地方标准自行开发，课程标准和校本教材具有较大的随意性，存在质量问题，需引起注意。

（二）日渐注重听障生职业教育综合素质培养

图1中，领域3内“人才培养”一词位于第四象限，靠近坐标系横轴，领域1内的“专业技能”和“职业能力”分别位于第三象限和第二象限。以上结果表明，随着社会对高素质人才需求的不断增长，听力障碍者职业教育目标从掌握专业技能逐渐转移到提升个体职业能力上，强调听力障碍学生个体的综合素质。

从发展历程来看，我国听力障碍者职业教育不断从注重“硬技能”到兼顾“软技能”发展。一直以来，为促进学生达到社会就业标准，促使听力障碍学生主要掌握以专业知识和劳动技术为代表的“硬技能”成为特殊学校职业教育的主要目的，因而听力障碍者职业教育过程中长期存在忽视文化知识学习，缺乏职业意识、职业情感培养等问题。[14]事实上，胜任某项工作除了需要合格的知识技能外，还需要个体丰富成熟的“软技能”，包括人际沟通交往能力、责任感、乐观、动力等个人特质。[15]2009年，教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中强调，中等职业教育要以培养全面发展的综合型、高素质、技能型的人才，以适应我国改革开放和社会主义现代化建设的要求。如今，伴随着我国残疾人职业教育改革，尤其是课程改革的推进，听力障碍者职业教育逐渐回归到“育人”本身，在全面抓好文化知识学习基础上，还会促进听障者专业知识和专业技能学习的同时，[16]关注道德教育、[17]美术教育、[18]职业生涯指导等，以期培养学生解决问题的基本能力，提高其职业意识、职业道德水平和法律意识，能正视自身特点客观规划职业，在注重“硬技能”与“软技能”共同发展下，全面提升其综合素质，以应对就业问题。可以预见，听力障碍者职业教育培养目标将继续向发展听力障碍学生综合素质迈进。

在该进程中，需要注意以下问题：第一，明确人才培养目标，依据听力障碍学生特点，遵循其发展意愿，并结合社会发展趋势制定合适的人才培养方案；第二，认真落实培养方案，促进听力障碍学生综合能力发展；第三，贯彻中高等职业教育培养方案，推进一体化进程，避免中高等职业教育人才培养目标断层。

（三）职业教育学校日益重视听障毕业生就业问题

图1中，领域1的“就业”一词位于第二象限，与“聋校”和“特殊教育”距离接近，“听障生”和“职业教育”位于第四象限，距离较近，此外，“美术”与“高等教育”位于第四象限，距离较近。以上结果表明，听力障碍毕业生的就业问题是我国听力障碍者职业教育研究的重点，高等职业教育与美术相关专业已有部分研究者关注，且常放在一起探究。

劳动就业是听力障碍学生享受平等权利、自食其力的重要前提，也是其实现人生价值和社会价值、最大限度地融入社会的重要途径。为促进残疾人就业，2010年教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出，要大力推进以就业为导向的残疾人职业教育。在“以就业为导向”理念的引领与国家对残疾人职业教育的推动下，听力障碍职业教育学校在专业设置上尊重听力障碍学生的身心发展特点，并且因地制宜，基于地方特色以及市场、企业需求，对学校职业教育课程与专业进行细化，使得听力障碍学生的就业方向更为明确，[19]在一定程度上提高了听力障碍学生的就业能力，有利于毕业生实现劳动就业。随着高等教育的发展，越来越多有能力的听力障碍学生获得了接受高等职业教育的机会。许多高等职业教育院校为发挥听力障碍学生在视感知觉、手部精细动作以及抽象思维等方面的能力与优势，努力结合当地特色和产业优势为其开设了丰富的高等美术设计类课程，为听力障碍毕业生就业开拓出了一片新天地，但同时显现出一些问题。如：行业细分对人才知识技能提出高要求，[20]而高等职业院校人才培养方向与企业专业需求错位，[21]存在入职毕业生与企业需求脱节现象；[22]中等职业教育水平参差不齐，制约高等职业教育美术设计专业的发展。[23]此外，我国听力障碍学生就业也存在诸多矛盾，如：听障毕业生对于“企业招收聋人”这一扶持政策的看重与政策在企业中落实不到位的现实之间的矛盾；[24]部分听障毕业生自卑、冷漠、从众等消极心理与社会对从业人员良好的职业心理要求之间的矛盾；[25]听障毕业生就业对扎实的职业知识和技能的需求与学校专业不对口、企业缺乏在职培训之间的矛盾等。

上述问题可以归结为：第一，学校职业教育课程内容与市场所需的知识技能脱节，缺乏针对性；第二，制度政策落实不到位，用人单位对听障者存在偏见、贬损态度，仅从自身利益出发，不接收听障者或不平等对待；第三，听障者存在消极就业心理，制约其就业质量。为提升听力障碍学生就业能力，提高其就业率，还需在以下几方面进行努力：第一，特殊职业教育院校要关注市场需求，加强专业建设的针对性，加强校企合作，重视职业理论与技能实践相结合；第二，政府还需加强就业政策的扶持，加大法律、政策宣传力度，监督落实政策；第三，学校要引导听力障碍学生形成正确、健康的就业心理，减少自卑、从众和依赖等消极心理，客观评价自身，选择合适的职业。

五、结论

伴随我国残疾人职业教育的快速发展，听力障碍者职业教育质量也得到了显著提高，有关研究已经形成了以课程研究为主，美术教育研究和职业技能培养研究次之的热点领域，并呈现出日益重视听障生职业教育课程改革与设置、职业综合素质培养、毕业生就业问题的趋势。但是通过知识图谱可以看出，我国听力障碍者职业教育研究还存在一些问题，值得研究者给予更多的关注：第一，听力障碍者职业教育课程研究虽然成果较多但是尚未形成体系，需要研究者投入更多的精力，对课程改革、课程设置以及校本课程等层面进行更多更深入的研究；第二，对于听力障碍者职业教育人才培养问题的研究仍处于研究领域边缘，需要研究者推动人才培养模式创新，提高听力障碍学生职业能力，促其全面发展；第三，有关听力障碍学生的就业问题的研究成果较少，未来研究者可从职业教育内容与市场需求结合、政策制度落实、就业心理引导等角度深入探究，促进听力障碍学生实现稳定就业。

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Hotpots and Trend of Research on Vocational Education for Hearing Impaired Students in China

GUO Wen-bin1, 2, YANG Yan1

( 1. Faculty of Education, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China; 2. College of Educational Science, Yili Normal University, Yining 835000, China )

This research used BICOMB 2 and SPSS 25 softwares to conduct a quantitative and visualized analysis of 120 valid literature articles from CNKI to draw the mapping knowledge domain to find the hotspots and the development trend in the field of vocational education for hearing impaired students in China. The results showed that researchers mainly focus on the vocational education, employment, curriculum provision, and school-based curriculum, and studies present three trends: a) schools for hearing impaired students pay more attention to curriculum reform and establishment of vocational education; more to the comprehensive quality of hearing-impaired students; and vocational schools more to the employment of hearing-impaired graduates.

hearing impaired; vocational education; hotpots; mapping knowledge domains

G632.4

A

1008-0627（2022）01-0125-08

国家社会科学基金教育学一般课题“基于供给侧改革的残疾人职业教育支持保障体系构建的实证研究”（BJA170099）

郭文斌（1970-），男，陕西渭南人，教授/博士，研究方向：残疾群体认知与职业教育。E-mail：gwb70@163.com

（责任编辑 赵 蔚）