新农科背景下水产学科一流人才培养的路径探究与实践

王春琳，屠春飞

新农科背景下水产学科一流人才培养的路径探究与实践

王春琳，屠春飞

（宁波大学 海洋学院，浙江 宁波 315211）

教育部在2018年提出“新农科”概念，于2019年奏响新农科建设“三部曲”：《安吉共识》《北大仓行动》和《北京指南》，为农科学科的发展提供了方向和目标，[1]开启了高等教育中“农林牧渔”等学科人才培养的质量革命，水产学科作为探索“新农科”建设的主要阵地，需要面向新农业、新乡村、新农民、新生态的新目标，探究创新型、复合型、应用型卓越农林新才的新要求，改造传统水产学科，适应我国农业产业发展的新需求和海洋战略的新要求，培养适应社会发展、国家战略和行业革新需求的“水产卓越新农人”势在必行。

一、水产学科人才培养的发展契机

（一）国家战略大需求

国家战略大需求迫切需要水产学科获得大发展。党的十九大报告指出，要“坚持陆海统筹，加快建设海洋强国”[2]。“海洋强国”战略体现在海洋资源开发、利用、保护和管理等方面具有强大综合实力。

建设“海洋强国”需匹配强有力的海洋人才和科技支撑。除海洋强国战略外，还有乡村振兴和粮食安全等战略，高校培养新农科高层次水产人才责无旁贷。

（二）行业发展新需求

《中国海洋经济统计公报（2020）》显示，2020年全国海洋经济总量达80010亿元，占沿海地区生产总值的比重为14.9%，海洋经济发展对我国经济发展的贡献有至关重要的作用[3]。海洋农业的快速发展呼唤高校培养出更多的海洋农业人才，海洋农业人才是海洋事业发展的强大支撑力量之一；建设培养一支规模宏大、结构分明的海洋农业人才队伍，是保障我国海洋农业产业与行业可持续发展的重要条件。

（三）区位优势硬需求

作为我国海洋资源蕴藏量最丰富的海域，东海区渔业资源种类繁多，大约有900余种，[4]土著水产物种养殖是东海区渔业特色。东海区海洋农业人才大多服务于东海区域的经济发展，渔业的休闲娱乐、食用形式、生态功能、生产新方式不断被开发，东海区位优势促进了区域高校专业人才的特色培养，面对需求的多样化，人才培养也应与时俱进，将新理念和新方法融入专业课中，为海洋农业高质量发展培育人才支撑，两者高度融合与相互支撑。

（四）学科发展软需求

在人才培养过程中如何权衡教学和科研间的比重，教学过程中怎样分配实践和教学时间，怎样将高校发展优势和科研优势反哺人才培养等，处理好这些问题有利于高校和人才协同与特色发展。[5]人才培养可以推动学科发展，学科发展反作用促进人才培养的成效。在高校发展的进程中，学科建设是发展的基础，而人才培养是核心力量。[6]在我国实施“双一流”战略过程中，人才培养质量始终放在首要位置。学科专业是人为划分的，具领地性与范畴性；行业需求是随着历史发展而不断变化的，具开放性与包容性。应用性学科专业可支撑对应行业的基本需求，但行业发展需要更多学科专业的融合支撑。“新农科”的提出，不单是传统农业学科内部的交织，更是新工科、人文社科等其他学科和农科的相互交融穿插。[7]通过各学科专业间的相互联系，从而解决现代农业产业的技术需求。

二、水产学科人才培养中的问题

（一）理念认知问题：人才培养对象的专业认知受社会影响重视不够

受社会环境、家庭观念、办学地点和个人认识局限的多重影响，不少学生对水产行业发展前景缺乏了解，对水产学科的认同感较低，认为水产等农科专业又苦又累、高质量就业范围小，尤其是农村学生想跳出农门的心理比较严重，从而导致就读时转专业的人数不断增多，有些没转专业的学生只是要张文凭，少有学生充分准备献身水产业。如何吸引学生从事水产等农科行业，正是以学科交叉融合提升传统农业的新农科人才培养要求。

（二）学科壁垒问题：人才培养方案缺乏与其他学科的交叉融合

目前，水产学科在培养方案上较为单一，注重本领域知识的传授，虽然与生物学科结合较紧密，但缺少与工程、信息、经济等学科专业的联动，水产学科专业的外延性与内涵性明显不够，课程专业化程度较强，不符合现阶段行业对复合型人才的需求，造成水产专业培养人才和行业需求对接口狭窄，就业范围小。在新农科背景下，对学生的学习能力和综合素质要求越来越高，水产行业需要多学科知识与技术交叉融合支撑，必须重构更加完善的知识体系与培养方案，需着眼于供给侧改革，以应对信息化、数字化、工程化时代对传统人才培养方式的冲击。

（三）发展导向问题：人才培养队伍的绩效导向与学科发展需求错位

水产学科的教师队伍，与其他高校教师一样，其工作能动性明显受所在学科人才培养氛围、职务评定与聘岗考核要求、绩效激励机制等因素的影响。水产学科的特点，容易偏重科研和地方服务，忽视教学投入和改革。缺乏体制机制的激励引导，加上学科惯性使然，加上对水产学科的专业改革不是浅尝辄止就可以完成的任务，整个学科的发展很难跟上社会、行业的发展节奏，需要在教学管理与人才管理制度上基于激励和引导，打造一支在教学上潜心投入、主动提升的队伍。

三、新农科背景下宁波大学水产学科人才培养改革案例分析

基于新农科背景，宁波大学水产学科进行一流人才培养的全面改革。创建于1958年的宁波大学水产养殖学专业，是我国最早的5个建水产养殖本科专业院校之一，目前已成为国家级一流本科建设专业、国家特色专业，建设水平位列全国院校第一方阵。2014年，获国家首批卓越农林人才（拔尖创新型）培养教育计划改革试点项目；2017年，水产学科与力学、信息与通信工程组成“海洋生物技术与海洋工程”学科群，入选国家“双一流”建设学科。

面对“安吉共识”“北大仓行动”和“北京指南”提出的新理念、新使命、新目标和新举措，宁波大学水产学科以“基础创新素养、系统综合思维、实践应用能力”为人才培养目标，以“课程学习、专业实践、本硕贯通”的人才培养路径，以“课程、师资、平台（基地）、评价”为人才培养要素，形成水产学科的创新型、卓越复合型人才培养“鱼骨式”体系，旨在促进人才培养从“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，从“高校主导、课堂情境”向“校企协同、应用情境”转变，培养一流水产学科人才以适应社会发展、国家战略和行业革新的需求，详见表1。

表1 水产养殖专业课程与能力实现的支撑关系

（一）厘清人才培养定位，培养具有“基础创新素养、系统综合思维、实践应用能力”的复合型渔业人才的目标。

顶层设计，厘清人才培养目标，将高校人才培养、科学研究和服务社会三大功能实现有机融合，根据卓越农林新才的要求，确定人才培养目标实施“综合素养+复合能力”的人才培养计划。秉持“下得了鱼塘，做得了科创，进得了企业”的“复合型”培养理念和“立德树人”根本任务，以培养学生的“基础创新素养、系统综合思维、实践应用能力”为目标，从培养方式、课程设置、学位论文、质量标准、师资队伍等方面全面修订人才培养计划。要求培养方案体现农工复合、农文复合和农管复合的创新人才培养要求，使得学生具备研究应用能力、国际化视野，未来能成为引领产业科技发展的拔尖人才。

（二）优化人才培养模式，形成“课程学习、专业实践、本硕贯通”的人才培养路径

遵循规律，对学生能力的培养路径设计，由浅入深，循序渐进，每个环节都实施契合水产养殖专业人才复合型培养的做法，强化综合性、复合型，旨在形成能推广、可复制的水产养殖人才培养经验。

秉承“平台课程+专业模块”的课程学习。采用“平台+模块”方式，分为通识教育平台、学科基础平台、专业教育平台三大平台和专业方向模块。完善学位课程（公共学位课、专业必修课）与非学位课程（指定选修课、专业选修课）在内的164个学分的课程体系，其中必修125学分、选修39学分。同时，设置16学分的专业交叉课程、4学分的任意选修课程以及不低于4学分的创新创业训练。

推进“综合应用+产教融合”的专业实践。专业实践采用学分制（24学分），具有综合应用、产教融合的特点，包括了军事技能训练、思政理论课实践教学、创新产业科研能力集训、产业综合调查、养殖水环境调查、生产集训、野外标本采集、毕业实习以及毕业论文九大模块。

同时，配套了大量校内外实践资源。在校内，依托生物饵料培养等10个校内实验室提供“菜单式”实验项目；在校外，深化与浙江宏野海产品有限公司等企业建立的78家实践教学基地的合作。

实行“优先推免+提前修读”的本硕贯通。采用“3+1+2”本硕一体化培养模式，即3年本科理论、1年本科毕业实习或研究生提前修读以及2年硕士研究生教育，实行6年“贯通式”的人才培养，部分优秀学生实行“3+1+1+4”本硕博贯通式培养。学生优先获得校内研究生推免资格者，可在本科阶段提前修读本研一体化课程，既可作为本科专业交叉课程学分，也可作为研究生提前修读学分。

（三）重构人才培养要素，构建“课程、师资、平台（基地）、评价”的人才培养要素

优化机制，着眼新农科改革重点，基于产学研协同，突破传统教学组织形式开放性、协作性不够的问题，健全课程教学体系，补足师资队伍短板，搭建校企融合平台，强化人才质量评价，实现高校与企业的优势互补、互惠互利、资源共享，形成富有活力、持续长效的教育新生态。

尝试“多元复合+互动翻转”的课程教学。在课程内容方面，兼顾农、工、文、管，体现综合性、复合性，倡导生物基础、学科交叉、产教融合、国际视野等理念。在教学方式上，采用小班化，开展探究式、研究式和项目式教学，充分运用案例教学、团队学习、现场研究、模拟训练等方法，使单向传授知识转变为互动翻转方式，培养学生基于问题导向的学习与研究能力。

建设“专兼偕同+研创兼备”的师资队伍。每名学生配备“双导师”，即教学成果丰硕的骨干教师和实践管理经历丰富的行业导师。在现有校内导师70余名和校外导师60余名的基础上，实现“双百计划”。同时，培养校内教师成为既具备科学研究素养，又具有实践创新能力的“双师型”。继续推进科技特派员和教授/博士进企业行动。

架构“共建基地+共研课题”的教研平台（基地）。一方面，“高校出智，企业出资”共建教学实践基地，实现了高校企业的深度融合。三年内，在现有78个实践教学基地的基础上合作共建100家。另一方面，“企业出题、高校解题”共搭科研创新平台，实现了科研项目的“顶天立地”。每年校企共同设立课题超过50项，要求学生课题参与率达100%。

进行“联合评定+多维导向”的人才评价。人才培养质量的评价由高校“单一”主体转向校企“多元”主体，外聘专家参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节评价。学位论文答辩的5位答辩专家中至少保证1-2位来自产业相关单位或企业。对培养学生的评价，不仅考察科研创新力，还要强调产业推动力和职业胜任力，如学位论文需强调对社会发展、经济建设的价值。

四、新农科背景下水产学科人才培养的思考

（一）思政引领发展，立德树人与专业建设双融双进

思政引领发展，将立德树人的普遍性和特殊性相结合。坚持党建引领，紧紧围绕国家蓝色粮仓、乡村振兴和海洋强国战略，以强农兴农为己任，确立“爱农、懂农、践农”的人才培养理念，要有“三农情怀”，对农业、生态、人类发展拥有大情怀，把党旗飘在池边塘头，坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘学科专业中蕴含的思想政治教育资源，把思政教育贯穿人才培养全过程。采用“党建+学科专业”双促双进模式，推进党建“双创”、先进基层党组织、样板支部等阵地建设，大力推进课程思政建设，实现思政价值、知识价值和能力价值提升的同频共振。

（二）多元融合发展，水产学科与新兴学科交叉融合

多元融合发展，将学科改革的专业性和开放性相结合。新农科背景下的学科专业改造，需要适应农业农村现代化发展，要有新内涵，要服务新产业、新业态，着眼粮食安全、绿色生产、生态可持续发展等大命题，对整个学科体系、专业建设进行全新的结构性改造，打破固有的学科边界，破除原来的专业壁垒，推进农工、农理、农医、农文的深度交叉融合，加大与系统科学、信息科技、生物工程等新兴学科领域的创新发展融合，解决原来专业口径小、模式单一的问题。

（三）特色彰显发展，专业建设与产业发展高度契合

特色彰显发展，将专业建设的继承性和时代性相结合。

作为农学学科专业，要围绕“农”字做文章，推进学科专业特色建设从外延式拓展向内涵式发展转变，立足农业、扎根农村、解决农事、服务农民，面向乡村振兴、脱贫致富、共同富裕、生态文明和美丽幸福中国等战略办出农学特色，坚持一流学科和一流专业一体化建设，双促双进，实现学科、专业建设达到新高度。通过培养方案修订、一流课程培育、优质教材编写、创新创业训练、实践基地优化、教研室重构等措施，狠抓学科与专业内涵建设。

（四）资源协同发展，校内投入与校外资源融会贯通

资源协同发展，将教学空间的内涵性和外延性相结合。高水平的农科高校有得天独厚的产业背景，但主要体现在传统农业行业的紧密联系，要因势利导发挥原来这一产业归属优势，同时也要建立起综合农业的实践教育体系，除了在专业课程设置上体现农工复合、生物基础、学科交叉、产教融合外，还要搭建起教学、科研、实践一体化平台，建设相对稳定而形式丰富的校外实习基地，对学生进行实践指导、授交叉课、就业指导，提供给学生更多的教育资源，着力培养创新型、卓越复合型的知农爱农新型人才。

（五）机制优化发展，培养优化与保障落实同频共振

机制优化发展，将制度建设的刚性和柔性相结合。在机制优化上下功夫，建立科学的人才培养方案、师资队伍激励体制和资源保障落实制度。在新农科背景下，针对专业存在目标定位不够清晰、课程教学不够合理、师资力量不够完备、实践平台不够完善、人才评价不够全面等问题进行研究，如探索“课程学习、专业实践、本硕贯通”的“三环节”人才培养路径；培养具备科研创新力、产业推动力、职业胜任力“三目标”复合型高层次水产养殖人才为目标；构建课程、师资、平台、评价“四要素”人才培养机制，形成水产养殖专业复合型人才培养“三三四”体系，改造传统水产养殖专业。

制订相关激励制度，将本科教育业绩与教师职称评聘、人才计划推荐等挂钩，表现突出的教师在以上方面给予一定程度倾斜，引导教师从“重科研轻教学”向“科研教学并重”方向转变，鼓励教师指导学生实践与学科竞赛，将科研成果中的新观点、新技术、新方法、新创意有效融入课堂中、教材中、实践中和学科竞赛中。

［1］ 张红, 齐志涛, 余晓红. 高校海洋生物类涉农专业改造提升的路径探索—以新农科为背景[J]. 广东化工, 2021 (5): 285-286.

［2］ 谢中国, 韩庆, 罗玉双, 等. 新农科建设背景下水产养殖学专业课程体系改革探索与实践[J]. 安徽农业科学, 2021, 49(7): 275-277.

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［7］ 吕杰. 新农科建设背景下地方农业高校教育改革探索[J]. 高等农业教育, 2019(2): 3-8．

教育部新农科研究与改革实践项目“水产养殖复合型人才培养的研究与实践——以宁波大学为例”（2021-149）；教育部产学合作协同育人项目“新农科视角下专创融合师资队伍能力结构优化培养研究—以宁波大学为例”

王春琳（1965-），男，浙江台州人，教授/博士/博士生导师，研究方向：水产养殖专业教育管理。 E-mail：wangchunlin@nbu.edu.cn