小学数学教学"数学化"缺失的问题及解决方法研究

戴琴

摘要：小學数学是一门必修学科，是带领小学生了解数学、认识数学的基础。随着我国中小学生的教育制度的不断改革创新，小学数学教学模式也正在不断的完善，本文通过对小学数学教学过程中存在的“数学化”缺失的问题进行分析研究，同时提出相关的解决措施方法，从而有效的提高小学数学课堂的教学质量和教学水平。

关键词：小学数学;教学"数学化"缺失;问题;解决方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、小学数学教学存在数学化缺失问题的表现

1.1小学数据教学目标不明确，情景创设不合理

我国小学教学实践过程中，数学教师为了可以更好的开展课堂进度，通过对传统的教学模式进行改革创新，结合新的教学理念和教学模式。小学数学教师过于重视课堂教学成果，而忽略了学生的学习效率和学习进度。另外，小学数学教师在教学过程中，适当的根据教学内容开展情景教学模式，可以有效的调动小学生的学习兴趣，而忽略情景教学与数学知识的关联性，小学生在数学教学课堂中无法集中注意力，只对情景教学内容感兴趣，无法充分掌握相关数学知识，从而失去了小学数学教学的目的和意义。

1.2传统数学教学模式未从根本上改变，数学化与生活化不合理过渡

近些年来，小学数学课堂教学过程中，通过对传统的数学教学内容进行改革创新，数学教师只是一昧的重视建设数学情景，从而忽略了教学内容。若情景教学长期发展下去，将会导致小学生形成固化思维模式，无法将数学化和生活化相结合，从而失去了对数据的观察力、创造力、洞察力，失去对数学问题的分析、解决、计算能力，从而影响小学生的学习效果。由此可以看出，小学数学教学过程中，“数字化”缺失的主要原因在于数学教师在教学过程中，过于重视教学内容和教学进展情况，而忽略培养小学生的学习兴趣和钻研精神。由此可以看出，小学数学教师的“数字化”教学意识的缺失，从而导致数学教学方式的不正确，影响小学生学习效率和学习质量[1]。

2、小学数学教学中“数字化”缺失问题的应对策略

2.1提高教师整体“数字化”教学意识

小学数学教师若想要改善“数字化”缺失的问题，首先需要了解“数字化”，认识“数字化”，“数字化”对小学生数学学习过程中带来的影响，从而才能更好的开展“数字化”教学。“数字化”主要分为横向数学和纵向数学，其中，横向数学侧重点在数学实践相关内容，小学生在数学学习过程中，通过将数学生活化和生活数学化相结合，构建生活与数学之间的桥梁;而纵向数学主要是指数学从具体演变为抽象的过程中。数学教师只有将横纵数学教学方式相结合，才可以更好的实现数学课堂教学效果。另外，“数字化”教学模式不仅可以有效的提高小学生的数学思维能力、分析能力、解决问题能力，还可以有效的改善小学生的举一反三能力。因此，学校可以定期组织数学教师，开展相关教学课程培训，提高数学教师的整体教学水平和综合素质，让数学教师将“数学化”教学内容深入到课堂中[2]。

2.2结合教材创设“数学化”教学情景

教学情景法主要是为了有效的提高小学生的学习兴趣，从而采取的一种教学方法。数学教师在教学过程中，通过采取情景教学法可以让小学生更好的了解到数学世界，帮助小学生了解相关数学知识，从而更好的探索相关知识，提高小学生学习兴趣。小学数学教师通过将“数学化”教学模式与情景教学模式相结合，从而可以有效的改善数学教学质量和课堂学习效率，调动学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂讨论中。例如：在教学“分米与毫米”一课中，数学教师为了可以更好的培养学生关于长度的概念，可以通过举例子的方式。例如：“同学们，老师有一支铅笔，长度为10cm，宽为3cm，那么，有哪位同学可以用另外方式表达一下，这支铅笔的长度呢？同学们，结合一下我们之前课堂上学过的内容，大家开动一下小脑筋。想到了可以举手提示老师哈，老师看看有多少同学回家复习了。”通过一个问题，来培养学生独立思考能力。由于上一堂课学习了“米”与“毫米”，同学们可以通过用“米”和“毫米”换算出这支铅笔的长度，与此同时，老师将引出本节课的教学内容，将“厘米”与“分米”的换算结果在黑板上写出来，从而培养学生从“数字化”的角度来分析问题、解决问题。

另外，在数学教学过程中，“鸡兔同笼”题型也是十分常见，老师通过讲解《孙子算经》小故事来调动同学们学习的兴趣，同时将“鸡兔同笼”的练习题写到黑板上，“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”通过引出一个小故事，来让小学生了解未知数与方式相关教学内容，并且锻炼和培养小学生数学抽象的思维能力。教师通过提问一些具有趣味性的问题，从而来吸引学生的学习兴趣。在一定的情境下，小学生会通过假设法、列方程式、列表格等方式来解答“鸡兔同笼”的问题。数学教师定期开展相关教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的整体思维能力，将“数字化”教学运用在数学教学课堂中，正确引导小学生数学思维模式[3]。

2.3实现数学教学与生活经验的有机结合

“数字化”教学模式在数学教学过程中已经广泛应用，在生活中遇到问题，不仅可以用数学知识进行解答，还可以根据日常生活积累的经验来对数学知识进行深入的分析。数学教师不仅通过利用“数字化”教学模式来体现数学具有一定的抽象性、严谨性、实用性，还可以体现出数学具有一定的生活性。例如：数学教师在“千克与克”一课中，通过组织学生对身边的物体进行测量，并且将数据记录下来，以小组的形式汇报整理结果。这样不仅可以有效的提高学生之间的团队意识，还可以调动学生学习的积极性[4]。

3、结束语

小学数学课堂是学生最早接触数学、了解数学的场所，因此，小学数学教师需要正确引导小学生，在遇到数学问题时，如何发现问题、分析问题、解决问题，从而可以有效的提高数学思维能力。小学数学教师在教学前，需要对教学内容进行备课，通过选择最适合小学生接受的方式进行教学，从而让小学生可以更好的接受数学，了解数学。另外，数学教师在教学过程中，将“数字化”教学模式与教学模式相结合，从而有效的提高小学生数学教学质量和学习效率，培养小学生独立思考能力和数学思维能力，让小学生喜欢上数学。

参考文献

[1]刘玮. 数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J]. 中国教育学刊，2014（06）：68-72.

[2]陈一叶. 基于“再创造”的小学数学教学新探[J]. 上海教育科研，2019（10）：56-59.

[3]任俊宇. 浅析新课改下数学化小学数学教学设计[J]. 亚太教育，2016（16）：30.

[4]杨元超. “情境——模型”双向建构的小学数学教学设计原则探究[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（08）：225-227.