幼儿自主游戏中开放性材料的深度学习

杨洁

摘要：幼儿作为国家的未来和民族的希望，幼儿教育得到了社会各界的广泛关注，幼儿作为特殊的阶段，应该通过科学的教育加以引导和规范，培养幼儿的各项能力，使得幼儿能够接受到良好的教育。幼儿在参与自主游戏的过程中能够增加其主动性和创造力，通过配合开放性材料，实现在游戏中的深度学习，能够全面培养幼儿的各项能力，深度学习能够提高自主游戏的效率，实现最佳的游戏效果。本文首先介绍了目前幼儿自主游戏中深度学习不足的原因，再次分析了如何利用开放性材料，实现幼儿在自主游戏中的深度学习，以期提升幼儿的创造力和思考力，实现最佳的教学效果。

关键词：幼儿;自主游戏;开放性材料;深度学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、自主游戏中幼儿深度学习的现状

深度学习这一概念不仅仅是成年人和学龄儿童的专属，同样也适用于幼儿，深度学习可以说是一种主动学习的过程，能够激发幼儿的积极性，让幼儿能够在游戏中作为主要的角色参与进来。深度学习能够最大限度的发挥游戏的作用，提高自主游戏的自主性，让幼儿能够作为游戏的主导者参与到游戏中，这样能够培养幼儿的解决问题的能力、自主学习的能力和思维能力，对幼儿的成长和发育是十分有意义的，但是目前幼儿自主游戏中存在深度学习不足的现象，主要的原因如下。

1.1自主游戏内容缺乏创新，游戏时间缺乏科学性

自主游戏中关于游戏的内容和游戏的时间是必要的条件，只有丰富的游戏内容和恰当的游戏时间才能够促进幼儿的深度学习，但是目前大部分的幼儿自主游戏内容缺乏创造性，大多是重复之前的游戏内容，导致幼儿对游戏的新鲜感降低，重复的游戏内容也会造成幼儿的创造力无法充分发挥的弊端。目前幼儿游戏的时间安排缺少一定的合理性，大部分的家长和教师认为幼儿长时间的游戏不利于能力的培养，而挤压游戏的时间给幼儿灌输理论知识，造成幼儿的游戏时间不足，无法进入深度学习的状态，单纯的学习也无法被幼儿全面的吸收，造成幼儿对学习的抵触情绪。在自主游戏中教师缺少对游戏环节的设计，导致游戏的过渡不自然，幼儿无法参与到一个连贯的游戏中，也会造成幼儿深度学习程度不够的现象。

1.2自主游戏中存在教师指导失当的现象

自主游戏中幼儿深度学习存在问题的原因，不仅仅是由于游戏本身的问题，还与在游戏中教师指导不当有一定的关系。幼儿自主游戏主要是鼓励幼儿进行主动地探索，从而通过自己的力量完成游戏，提高幼儿解决问题的能力，建立幼儿的自信心，但是有些教师对幼儿并没有完全的放手，也没有深入贯彻幼儿放手游戏理念，在开展游戏的过程中仍然对幼儿进行全面的指导，导致在该幼儿自主解决问题的地方没有实现自主解决问题，而是由教师全部的帮助幼儿解决，这样不利于幼儿自信心的培养，还会造成幼儿过度依赖教师的情况。有些教师在幼儿自主游戏中的表现就恰恰相反，教师认为自主游戏就应该是完全放手，让幼儿在游戏中自由的玩耍，让幼儿享受到自由的快乐，但是没有教师的干预和引导，就会导致幼儿玩一会就不知道接下来的环节应该做什么，有的幼儿会过度沉迷于自己喜欢的环节，没有教师的引导会一直的挑选自己喜欢的玩具玩耍，不利于幼儿参与到整个游戏中，也不利于游戏的顺利进行，更不用说是实现幼儿在游戏中的深度学习了。教师过度的干预游戏和让幼儿过度的自由都是不正确的教育方式，同样，教师不合时宜的介入到游戏中，对幼儿的深度学习也会产生一定的影响，教师有时看到幼儿在玩耍时会非常的着急，想要提幼儿解决问题，但是在此时进行指导，就会打断幼儿思考的过程，很难让幼儿进入到思考和深度学习的状态中，有些教师的指导方式也不正确，分析问题的原因不够到位，引导幼儿朝着错误的方向去理解问题，这都是教师介入游戏环节时容易出现了问题，在一定程度上影响了幼儿在游戏中的深度学习。

二、利用开放性材料实现幼儿自主游戏的深度学习

2.1调整时间和空间，给予幼儿适当的支持

幼儿在玩游戏的过程中经常会遇到教师叫停游戏然后收玩具的现象，打断幼儿的深度学习过程，游戏效果不佳。因此，教师可以利用开放性材料组装一辆简单的动车，并且配合铁轨，让幼儿在过站的时候完成提前设置好的任务，就可以使得动车继续行驶，动车的通关代表此次游戏的结束，也代表着幼儿全部解决了教师设置的问题，会极大地增强幼儿的信心，同时也不会打断幼儿深度学习的过程，此时游戏的进度已经与动车的行驶轨迹融为一体。

2.2通过适当的问题引导幼儿进入深度学习状态

教师可以利用棉花和其他的材料引导幼儿做一个蛋糕，由于棉花不易成型，幼儿在做蛋糕的过程中肯定会遇到困难，教师可以先给幼儿一些思考的时间，当一段时间过去幼儿仍然无法完成一个完整的蛋糕时，教师这时候应该介入到游戏中，询问幼儿怎样才能够让蛋糕成型？此时幼儿给出了一些答案，教师此时先判断答案的可行性，然后引导幼儿实现可行的答案结果，此时一个成型的蛋糕已经完成。这时，教师需要继续介入游戏询问幼儿蛋糕是不是很单调？自己过生日的蛋糕是什么样子的？当幼儿给出答案之后，此时教师继续引导幼儿朝着心中蛋糕的方向设计，最终游戏以幼儿设计出的多种多样的蛋糕而结束。在游戏中正是教师在适当的时机介入到游戏中，并且循序渐进的推动游戏的进程，才能够将幼儿引入到深度学习的状态中，实现游戏对幼儿的积极意义。

[总结]

在自主游戏中推进幼儿深度学习，需要教师幼儿提供更多探究、思考、创造的空间与时间，不断提升自身的自主游戏观察及指导能力，从幼儿园自主游戏制约幼儿深度学习所存在的问题及“瓶颈”中摸索出切实可行的解决途径及策略，利用开放性材料实现幼儿自主游戏的深度学习。

参考文献

[1]李季湄.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社出版，2013.

[2]劉琴.建构游戏中幼儿深度学习的探究[J].新课程研究（下旬刊），2018，（2）.

[3]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学，2006.

[4]刘焱.儿童游戏通论[M].福州：福建人民出版社，2015.

备注：苏州市教育学会“十四五”立项课题“开放性材料在幼儿自主游戏中开发和利用的实践研究”阶段性成果，课题编号：Sjh0034