教学反思

陶竹

摘要：在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。教学反思往往被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” ，新课程改革需要教师的理性思考，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才能促使教师向专业化发展。在教学中教师要经常反思自己的教学设计是否合理，课堂教学组织是否有效，整个教学过程是否完善？这样将伴随着反思实现教师专业化发展。

关键词： 教学反思、教师专业化

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、教师专业化发展内涵

美国教师专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力;具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学;能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织全美教师专业标准委员会制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。

陕师大的张迎春教授以自己独特的视角阐释了教师专业化的内涵：“教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度;教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。”

二、教学反思——教师专业发展和自我成长的核心因素

在新课程改革的今天，回顾所走过的路程，就像陕师大罗新兵教授概括的那样：我们历经了激情阶段、困惑阶段、务实阶段。课堂教学也从一开始整堂课小组合作讨论、做游戏高声地呐喊、花花绿绿的能刺激视觉的课件，逐步走向成熟，回归理性。我们在摸索实践的同时产生过困惑，也带来了思考，渐渐地去掉了很多浮躁、形式上的东西，课堂慢慢返璞归真，回归数学课堂抽象性和逻辑性。

三、教学反思——教师专业化发展有效途径

作为教师，教学中应反思什么，如何进行反思，教学反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。

1、反思教学设计

作为教师，首先学会反思自己的教学设计是否合理

下面以我执教的一节《我们的校园》为例来谈谈如何进行教学反思。

那是一年级一堂数学实践活动课，主要是通过学生参与多种活动体验，感受生活中处处有数学，并能从实际生活中提出数学问题，运用不同方法解决，初步渗透统计思想。为了上好这一节课，我事先调查了学生喜欢参加的校园活动，按人数分成了6个组，课前布置了6个活动场地（接力跑、跳短绳、拍皮球、丢沙包、踢毽子、做游戏）。

课是这样开始的：“小朋友们，你们喜欢我们的校园生活吗？为什么？”学生说“喜欢。”并讲了很多理由。我接着说：“对！我们的校园生活确实是多姿多彩的，不仅能学到知识，交到朋友，还能开展丰富多彩的活动。愿意和老师参加校园活动吗？”“愿意！”“今天老师就领着大家参加各种校园活动。不过，我们是带着任务去的，每人发一张统计表格，每组选一个组长负责，活动10分钟，统计出本组的人数，并根据参与的活动提一些数学问题。活动结束后选代表汇报本组的统计结果和方法。”学生情绪高涨，兴致勃勃地参与了活动。我边巡视边作了统计：有的学生并没有按照老师事先的要求去做，十分钟内光临了几个活动场地;有的学生一活动就忘了自己的任务，组长不停地提醒;有的学生不停地告状：“老师，他什么活动都参加，弄得我们没办法统计。”最后等到汇报交流时，学生还余兴未尽，结果完全出乎我的意料：能提出问题的只有一个小组！认真进行统计的学生不足三分之一！学生更感兴趣的是活动本身，而不是由此引發的思考。

我又用同样的内容进行了另一种设计，在另一个班进行了尝试。这一次，我用一张“校园活动”挂图代替了领他们到室外参与实践活动，让他们通过观察静止的校园活动分组进行活动，结果学生观察得很仔细，并能根据统计的情况进行分析，有的还能提出一些简单的数学问题，学生也学得兴致勃勃，效果十分好。

两相比较，似乎后一种尝试是成功的，因为第二种设计实施结果较为圆满。但学生在整个活动过程中缺乏一种真正的情感体验和认知体验，更缺乏一种主动探求信息、解决问题的积极态度。新的课程理念所倡导的学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的进程。参与实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式，也是新时期学生学习方式的走向。只有这样，教师的教学改革才有所突破，教学效率也会大幅度提高。不过第一种设计也不能令人满意，只重过程不重结果，也不是我的初衷，问题究竟出在哪里呢？

2、反思整个教学过程

教师应该综合整节课的情况进行反思，也就是反思整个教学过程。

例如在《我们的校园》这一课中，教师没有充分发挥好组织者、引导者、参与者的身份。在学生活动时，教师没有很好的组织学生，面对乱糟糟的活动场景与自己的预想不一致，有些泄气和沮丧;也没有充分参与到活动中，及时进行启发引导，点拨学生开启思维的闸门。如：有的学生光临了几个活动场地，教师为什么不让这些学生统计由于他们的光顾，这些小组原来有多少人？现在有多少人？比刚才增加了几个人？这个探索过程应该比固定的统计更有价值！教师的作用一片空白！现在仔细想想，学生的回答虽不能一语中的，有些边缘化，但他们探索的兴趣和积极性被教师的沮丧和灰心扼杀了。在学生思维还不够清晰的时候，教师没有拨开笼罩在他们头上的阴云，而是下了一场冷雨。当时，教师要是对学生的回答和统计稍加概括和提升，在活动场地多点拨、引导，我想这节课会是另外一种样子，这也是这节课失败的原因所在。

因此，一名优秀的教师必须根据变化了的情境不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时做出正确的判断，采取得当的措施，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，才能显示出真正的活力。

教学反思是痛苦的，教学反思也是快乐的。每位教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的物资和精神财富，我们也将伴随着反思实现教师专业化发展。