小小汉字藏乾坤

苏峥 金斌斌

中图分类号：G4 文献标识码：A

汉字是中华文化的根。她不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴，在发展过程中蕴含着五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体，包含了许多深刻的德育内涵。而识字教学作为小学语文教学的基础之基，自然也成为小学德育的一个重要契机。“文以载道”“文道统一”历来是语文教学的基本准则。如果低年级识字教材能遵循汉字特点和学龄儿童的接受心理，相机渗透德育教育，往往会为学生终生发展打下良好的道德底色。

笔者将从汉字本身的文化和道德意义出发，结合小学语文识字教学的特殊地位与意义，尝试着带领学生解密汉字中隱藏的道德呼唤，将教书与育人融于随堂教学中，试图探索一条以汉字文化为基点的德育新路径。

一、凸显汉字的“象”，开笔启“智”

汉字以形为本，字中有“象”。汉字的创造与滋生在于眼观世界的“象”。汉字正是以视觉的“象”作为媒介，融合思维，成为符号的。最典型的就是“人”字，这是一个手臂垂于胸前站立的侧身人象的描摹。在这个字的构字思维中，体现了我们祖先关于“人”的思考。简简单单一个“人”字，透着一股精气神，传递着祖先造字时的生命体验，透露着象形文字背后的人生智慧与生命关怀。因此，关注汉字教学的“象”，有利于学生了解汉字文化， 领会祖国文字的巧妙创意，潜移默化中受到中华传统文化的熏染与浸润，增强对中华文化的认同感。

例如统编版语文教材第一单元的《识字4》一课，作为没有学拼音之前的识字内容，教材安排了“日月水火，山石田禾”这八个象形字，每个生字都配有实物图画和古文字，在教学这类汉字时，要凸显汉字的图画感，帮助学生将抽象的字形和直观的图画建立起联系，让学生看见汉字悠久的历史，感受古人造字的聪明智慧。以教学象形字“月”为例，可利用下图进行识字启蒙：由简笔画一轮明月到甲骨文，再到金文、小篆，最后到楷体的月字，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，再讲讲古人造字的故事，让学生在开笔启“智”之初就发现汉字形义之中的文化内涵，接受文化的浸濡，激发他们去探索蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。

二、探寻汉字的“理”，识字立“美”

汉字是汉民族在繁衍生息的过程中积淀下来的书写符号，她作为汉民族语言的书写符号，是由它构成规律的，先有象形、指事的独体字，然后出现会意和形声的合体字。汉字是由一个或几个简单的部件构成的，其构字方式渗透着华夏祖先的生活风貌，体现出中华民族的审美情趣，字形里潜藏着远古先贤诸多的道德呼吁。如：“采”字是由“爫”和“木”两部分构成的，原意是用勤劳的手在树上摘取以获取食物，在教学这个字时，首先向学生讲清楚组成这个字的两个零件各自的含义，其次向学生讲清楚这两个零件放在一起的特定含义。学生听后，不但记住了采的字形，而且理解了字意，从而培养了他们从小树立热爱劳动的思想，使他们懂得，只有自己动手才能丰衣足食。又如“国”字的教学：“国”字外面的“口”像一个大方城，口里面是一个玉字。为什么在方城中放一块玉呢？因为玉是珍宝，是美好事物的象征。我们每个人都要像爱护宝物一样爱护我们的国家，为建设一个如玉一般美好的国家而努力。

字有形而意无穷，汉字的构形有其独特的理据，间架结构里满是立身做人之号召。在汉字的教学中，教师要让学生看见这样的美景和诗意。可在我们的课堂中，依然可以看到违背汉字科学、曲解汉字、丑化汉字的教学行为。例如：有的教师为了让学生记住“美”字，就编了一首儿歌：“王大妈，手一叉，头上戴着两朵花。”这样的教学看上去有趣，却违反了汉字构形构意的规律，破坏了汉字的美感。古人认为羊大为美，或者是在身上插上美丽的羽毛装扮自己为美。“美”字的构形体现了我们祖先对美的追求，体现了一种积极乐观的生活精神。而这样不了解字的理据和渊源、违背汉字构字特点的教学，让“美”的诗意与情感荡然无存。为此我们的识字教学，不单单要教给学生汉字本身的音、形、义，更需要挖掘每个汉字丰富的文化内涵和道德意义，传达中国汉字的哲学和智慧，通过识字教学的立“美”让学生领悟到每个汉字所蕴含的奥秘，以此达到语文教育“立德树人”的要求。

三、复现汉字的“音”，读字润“德”

汉字形如物象，瑰丽纷呈;声如钟磬，音韵铿锵;意蕴丰富，内涵深远。汉字的字音不仅仅传达着字义，往往也传递着字义的深层意象和丰富的联想，抑扬顿挫之间传递着某种无以言表的音响之美。我们常说“书读百遍其义自见”，因此，识字教学时要不断地复现汉字的“音”，引导学生一次次大声认读，强化学生的认识，在口耳目的互动中读字润“德”：感受汉字的声象，识记汉字的字形，了解汉字的字义，感受汉字的美善，品位汉字的雅趣，让汉字滋润内心。

如诵读“二人从，三人众，双木林，三木森，一人不成众，独木不成林……”明白团结力量大;反复吟咏“我神州，称华夏，山川美，可入画……”爱国之情油然而生;还有教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》《春夏秋冬》等一些识字韵文里，体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵，学生在口读、眼观、耳听、心想多感官的互动中潜移默化受到思想教育，情感熏陶，养成良好的品德修养。

四、品味汉字的“性”，写字养“心”

按照规范写好汉字是识字教学的根本要求，也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。人们常说“字如其人”，教学生写字，实际上也是在教学生如何做人。因此，教师在教学生一笔一画书写时， 除了巩固字形和正确书写，还要引导学生睁大眼睛去发现、感受汉字间架结构的意趣之美、品性之美。因为在汉字的构形中，除了有人们对世界丰富的感性认知，也借字言心，包含着中华民族传统的精神气质。

如汉字构形中对人的思考，“大”字是人的正面像，书写时要关注字中撇和捺的齐平，感受大写的“人”脚踏实地、正大光明的人性之美;书写“从”时，第一个“人”字缩回捺脚，改为短撇，引导学生感受与人相处要懂得自律，多为别人着想，学会谦让，体会和谐相处的品性之美;书写“川”字时感受水流的灵动之美;书写“水”字时感受汉字的对称之美等。正如美学大师蒋勋所说：“东方亚洲文化的核心价值，其实一直都在汉字的书写中。”通过学生识字写字之初就培养学生的审美情趣，构建学生的审美理想，在静心书写中修养身心，陶冶心灵，启迪自我。

小小汉字藏乾坤，横撇竖捺皆有道。汉字传达着祖先的生活万象，也继承了历代先贤关于立身处世的道德呼吁。作为一名语文教师，只有重视文道结合，在日常教学中引导学生不断聆听字里的道德呼唤，才能让学生的识字与思维相伴，与美丽为友，让每个学生从认读第一个汉字开始就爱上汉字、爱上语文、爱上中华优秀的传统文化。