浅谈幼儿园课程游戏化实施策略

陈力

摘要：课程游戏化是指将课程通过游戏的方式来进行，从而提高课程的趣味性，使课程不再枯燥乏味;提高课堂的活跃性，使课堂氛围不再沉闷;提高幼儿学习的积极性，让小朋友愿意积极主动地去学习。通过课程游戏化的方式，将学与玩结合起来，让幼儿能够在玩中学、在学中玩，提高教学效果。

关键词：幼儿园;课程游戏化

中图分类号：G4 文献标识码：A

游戏贯穿整个幼儿教育活动，对提高幼儿的学习兴趣，发展幼儿的综合素养有着积极的作用。随着幼儿课程改革进程的不断加快，教师越发重视课程游戏化的创建，主动地利用各种游戏优化传统的课程形式，促使幼儿在玩乐中实现全面发展。

一、幼儿园课程游戏化实施策略

（一）在课程设计中依照“课程游戏化”框架

在开展教学的过程中，课程设计环节至关重要，完整的课程设计可以帮助教师合理规划课程进度，保证教师在教学过程中有目的、有步骤地开展教学任务。设计教学框架，首先需要根据教学理论，修改教学目标，并以此为教学规范不断修改教学内容;其次，教师还需要构建完整的教学方案，将游戏化元素完整地融合到教学信息中，实现“课程游戏化”的教学目标。

教学理论的合理应用对学生的学习环节有很强的引导作用，心流理论强调的是技能与挑战的关系，当任务的难度与学生自身的技能达到一个相对平衡的状态时，学生能达到沉浸式学习的状态，能不知不覺地完成难度很高的任务;情景学习理论强调在学习过程中进行意义构建，要求教师在有意义的背景中进行教学，并加强学生之间的交互合作，做到学以致用;最近发展区理论指出教学需要在学生的实际发展水平与潜在发展水平之间达到相对平衡，这个水平的教学内容最符合幼儿的学习能力。根据这三个理论，教师在教学环节中就需要关注情境、交互、学习任务的难度，用更加科学的方式帮助学生得到更大的成长。

教学课程设计中游戏化元素的框架包含以下七个方面，即“教学情境的设计，教学目标的设定，教学过程中的挑战、交互和奖励，以及教学环节的控制和反思”，其中，目标、情境与奖励这三个环节可以增强学生的参与，挑战、交互和控制可以增强学生对游戏活动的沉浸，反思可以增强学生对学习活动的反馈，各个影响之间又产生相应的作用。以小学美术为例，在绘画过程中，首先需要在一定的情境下设定目标，并明确此做法的奖励，如“在今天这节课堂上，我们的目标是画完这幅画，画完的小朋友可以得到相应的小红花”;当小朋友觉得绘画过于简单时，合理设置一定的挑战和控制，增加学生之间的互动，激发学生的热情与兴趣，如“我们交完作品之后，要比一比谁画的更好”。在理论和框架的合理搭建下，教学过程就会在充满活力的氛围中，朝着更加科学、合理的方式发展，这对学生的成长有着较强的引导作用。

（二）在主题活动中落实“课程游戏化”理念

主题活动是分科教学中具有系统性的活动，主题活动依照主题展开，根据主题话题为中心进行延伸。设计完整的主题活动，可以依照课程设计的框架，进行不同形式的活动设计，活动的形式包括：趣味体育，游戏等。主题活动是在日常生活中开展的教学环节，注重学生的个人特色，强调让学生在娱乐的过程中增加对所学内容的兴趣，并在这个过程中发展学生的其他能力，加深学生对“寓教于乐”的教学理念的理解。该教学策略的重点在于教师观念的转变，教师要根据学生的兴趣点进行教学修改，将传统的课程转化为学生有兴趣的课程。

例如，在美术教学中，根据学生平时的兴趣爱好和特点，结合教学要求，教师可以安排“最喜欢的人”这一主题活动，绘画作品中的人物可以是身边的同学、朋友，也可以是学生喜欢的动漫人物等，该活动的目的在于鼓励学生在绘画作品中展现自己日常生活中的兴趣点，并结合教学过程中所教授的一些教学技巧：绘制线条，正确涂色等，展现出自己的绘画作品。在绘画的过程中，教师可以加强合作和竞争的成分，如：鼓励学生分成小组完成任务。除此之外，教师还可以带领学生走出学校，在自然世界里感受自然，先享受自然，再和自然交流，最后将自然用自己喜欢的方式呈现出来。在不同的主题活动中，教师可以用更加开放、更加包容的方式展现学生的作品，引导学生更主动、更愿意投入时间和精力，培养学生的创新能力和创造力。

（三）在环境创设中践行“课程游戏化”理念

环境创设和主题活动策略类似，但主题活动强调的是根据主题进行一系列的课程，属于知识输入的过程，而环境创设强调的是通过情境将所学知识应用到实际生活中，强调的是知识的输出过程。情境创设根据学生的选择进行角色设定，也能有效地调动学生的学习积极性，培养学生探索能力和勇往直前的精神。

例如在数学教学过程中，教师可以创设“城堡探险”活动，基于“认识图形”这部分知识的学习，教师设定情境，加深学生对图形的认识，同时通过学生的想象力和创造力，构建出其他的图形。在课堂开始前，教师可以组织学生进行简单的布置，创造出“城堡”，并展示最终的奖品——魔法棒。为了寻找“魔法棒”，同学需要通过解密、寻找等步骤完成任务卡，才能闯关成功。任务卡上的内容可以结合所学内容，可以是“找到你身边的四边形”、“说出你分辨四边形和五边形的小方法”、“将你面前的图凑成两种三角形”等等，完成不同的任务卡之后，学生可以获得“通行证”，一张通行证可以换取一张“魔法棒”位置的线索，学生通过合作的方式，完成任务，解谜成功，就能找到“魔法棒”。在闯关成功之后，教师还可以选择一些难度较高的任务卡进行讲解说明，并为下次活动做好铺垫，留下线索，让学生对知识和课堂产生期待。创设情境的方式，需要进行长期、周期性的开展，对学生的活动参与度和积极性的提升都有帮助，帮助学生巩固知识的同时用更有趣的方式应用知识。

二、结语

对于幼儿园这个阶段的学生来说，采用像小学一样的教学方式是不合适的，只有通过边游戏边学习，将课程游戏化才能够提高孩子们学习的积极性，让孩子愿意积极主动地去学习，从而能够达到更好的学习效果，实现教学目标。

参考文献

[1]刘丹.让孩子们的资源库更丰富——谈课程游戏化下的“幼儿创意手工活动”[J].家长，2020（36）：130-131.

[2]张燕萍.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：238-239.