现代学徒制人才培养模式中的学徒参与度实证研究

杨丽波， 黎婷婷

(1.常州纺织服装职业技术学院 创意学院，江苏 常州 213164；2.东北石油大学 教育科学学院，黑龙江 大庆 163318)

学徒作为现代学徒制的直接获利主体，其对现代学徒制办学试点工作的顺利实施、企业参与现代学徒制的积极性、职业院校的招生及就业等具有一定的影响。当前我国现代学徒制办学实践中遇到的典型制度性问题之一是学徒身份遭遇尴尬[1]。当学徒自我认同感不高、参与积极性不足时，现代学徒制的人才培养质量就难以保证。本文采用问卷调查法，对陕西、江苏、山东、浙江、河南、广东、黑龙江等省一些开展现代学徒制办学试点的高职院校及中职院校的学生参与情况进行调查，分析影响学徒参与度的主客观因素，并提出提高学徒参与度的策略。

一、现代学徒制办学中学徒参与情况问卷调查

为了准确把握学生参与现代学徒制办学的情况，笔者通过问卷星平台开展了问卷调查。共发放问卷401份，回收401份，其中有效问卷338份，有效回收率为84.3%。问卷对调查对象、学徒的关注点、用人单位的关注点、学徒在实习过程中遇到的困难、影响学徒实习效果的因素、学徒的参与度与期望值等方面进行了调查。

1.调查对象

在本次问卷调查回收的338份有效问卷中，高职学生占81.1%，中职学生占18.9%；男生占76.0%，女生占24.0%；农村户籍学生占76.6%，城镇户籍学生占23.4%。

2.学徒的关注点

对于学徒最关注的问题，问卷中列出了实习待遇、技能提升、发展空间和就业四个方面，如表1所示。由表1可知：38.8%的学徒最关注技能提升，希望通过实习环节提升自己的技能；35.2%的学徒关注实习对未来发展空间的拓展。这两种观点代表了两类不同的群体：一类希望通过现代学徒制人才培养模式，培养与提升用人单位所需要的知识与技能；另一类则是放眼于个人未来的长期发展，希望通过现代学徒制人才培养模式给自己提供更大的发展空间，培养与提升自己的终身学习能力。可以说，大多数学徒(74.0%)最关注自己的技能提升及未来发展空间，只有13.9%的学徒最关注就业，12.1%的学徒关注实习的待遇。

表1 学徒的关注点(单选)

3.用人单位的关注点

被调查者认为，用人单位关注学徒的专业成绩、专业技能、综合能力、外在形象、发展潜力、思想品德等。如表2所示，用人单位最关注学徒的综合能力，其次是专业技能，也关注发展潜力与思想品德，对学徒的专业成绩和外在形象的关注度要低得多。用人单位在招聘人才时会考虑个性标准与通用标准。例如，外在形象属于个性标准，一些美妆类公司会注重学徒的外在形象。除了个性标准之外，用人单位更关注的是通用标准，比如学徒的思想品德，它将关系到学徒以后的工作态度和职业精神，甚至关系到是否会泄露单位核心技术。此外，综合能力也是用人单位选人、用人的重要考核标准，它关系到招聘人才的持续发展能力。

表2 用人单位的关注点(多选)

4.学徒在实习过程中遇到的困难

被调查者认为，在实习过程中遇到的困难主要集中在专业基础、工作强度、岗位适应等方面，如表3所示。由于一些学生专业基础薄弱，自学能力较差，作为学徒进入企业后，不能将学过的专业知识应用到工作中；有超过1/3的学徒认为工作太辛苦，自己难以适应岗位需求；也有一些学徒表示在实习过程中遇到问题时无人指导，人际关系比较紧张，企业生产环境较差。职业院校与企业应根据学生的具体情况制定个性化培养方案，因材施教，提高学生学习专业知识与技能的信心。同时，合作企业要提高企业指导教师的责任感，为学徒提供及时有效的帮助，解决学徒在实习中遇到的问题；企业要改善生产环境，吸引优秀学徒。

表3 学徒在实习过程中遇到的困难(多选)

5.影响学徒实习效果的因素

在现代学徒制实施过程中，可以从内在因素与外在因素两个方面来分析学徒的实习效果，如表4所示。内在因素包括个人能力、自我效能感等，外在因素包括学校的监督程度、指导教师的专业水平和素质、实习氛围、与同学及教师的交流次数、学习内容的丰富性和趣味性等。由表4可知，超过半数的被调查者认为实习效果与学徒的内在因素相关，那些能力强、自我效能感高的学徒对知识的理解比较快，能够较好地将所学内容应用于实践；反之，能力弱、自我效能感低的学徒，在实习过程中不能很好地解决问题。同时，学徒表示喜欢专业水平与素质高的指导教师，遇到问题及时与同学、教师交流更容易掌握实习岗位所需的技能，学习内容实用、丰富、有趣更能提高他们的兴趣。因此，职业院校在选择合作企业时要考虑企业的工作环境与氛围，校企双方共同确定学习内容，保证学习内容的质量。同时职业院校要做好监督与评价工作，提高指导教师的专业水平。

表4 影响学徒实习效果的因素(多选)

6.对课程的建议

由表5可知：对于职业院校的课程设置建议，大多数学徒认为应增加专业课，38.8%的学徒认为应增加专业基础课，少数学徒建议减少课程与学时量，也有人认为不用调整。这一调查结果与表3的结果是一致的。很多学徒希望通过增加专业课与专业基础课提高自己的知识与技能，以满足企业的需求。另外，一些学徒希望减少课程与学时量，增加实践、实习学时，并能够制定弹性灵活的实习制度。

表5 对课程的建议(多选)

7.学徒的参与度

由表6可知：在企业选择、实习项目设定方面，学徒没有选择权，绝大多数学徒缺少主动了解企业状况、岗位设置的积极性。学徒对自己感兴趣的企业或者未来希望就职的企业会提前了解。另外，仅33.1%的学徒会主动与企业师傅沟通，16.5%的学徒会反思实习时遇到的问题以及解决问题的过程。

表6 学徒的参与度(多选)

8.学徒满意度与期望值的对比

扎实的专业知识与较强的实践能力有助于学徒的就业与发展。如表7所示，在调查实习期间所获得的知识、能力的提高是否能达到期望值时，大多数学徒对现代学徒制人才培养模式持肯定态度，58.6%的学徒认为实习期间所获得的知识、能力提高高于他们的期望值。但是，也有一部分学徒认为没有获得预期的知识与能力。学徒的满意度体现了学徒对现代学徒制的认可度，会影响学徒的参与度。

表7 所获得的知识、能力与期望值的对比(单选)

二、影响现代学徒制中学徒参与度的因素分析

由于学徒的满意度与期望值之间存在一定的差距，加之在实习过程中遇到的困难，一些学徒参与现代学徒制的积极性不高。影响学徒参与度的因素包括客观因素与主观因素。

1.客观因素

(1)企业不能准确判断现代学徒制的预期效益，企业的育人功能尚需提高。企业界普遍推崇利益至上，企业参与现代学徒制试点的积极性与预期效益相关。由于部分企业不能准确判断现代学徒制的预期效益，它们无法全身心投入其中。虽然学徒制的历史比较长，但是现代学徒制有别于传统学徒制。传统学徒制往往由雇主单一需求主导，而现代学徒制以校企合作为基础，现代学徒制需要职业院校与企业共同协作实施。从现代学徒制的教育价值来看，育人是现代学徒制的终极目标。需要将提升受教育者的职业技能、推动其全面可持续发展作为现代学徒制校企合作的主线[2]。现代学徒制需要在企业获利性和教育育人性之间找寻一个适当的平衡点，将企业需求与个性需求相结合，推动教育界与企业界、行业界的跨界合作。

(2)学徒的主体地位没有得到落实，学徒对企业了解不足。在现代学徒制试点中，学徒的主体地位没有凸显；学徒在去企业前对企业缺少足够的了解，对实习的岗位要求不明晰；学习地点以学校为主，企业只占小部分；在校学习的方式以课堂讲授为主，缺乏实地体会、现场教学。在我国，对学徒的概念缺乏一个清晰的定位。有学者认为在推进现代学徒制的过程中，要明确学徒身份及其权利与义务[3]。主体地位的确立意味着权利和义务的获得，现代学徒制中学徒主体地位的不明确，导致学徒主体利益的缺位，学徒缺乏工作上的安全感，影响了学徒参与的积极性。

(3)学徒制教育或培训质量有待提高。由于现代学徒制的培训还处于学徒职业生涯的初级阶段，学徒毕业以后主要从事一些简单的、重复性的工作，时间久了会产生职业倦怠，一些学徒以跳槽、自立门户等方式流失了。因此，要采用渐进式与分类式培训模式，根据学生个人特点、学习风格、掌握技能的速度采用个性化教学与分类指导。

2.主观因素

(1)学徒自身的专业基础弱、自学能力差。由于一些职业院校与企业合作不够紧密，培养方案跟不上社会发展和技术进步，造成专业建设滞后。同时，一些职业院校迫于招生压力，准入标准不高，学生学习能力差距较大。为了保证大多数学生顺利毕业，一些职业院校没有从个性发展入手，而是采用降低考核标准的方法，这不利于学生的专业核心素质与专业能力的培养。一些学徒由于自身的专业基础弱、自学能力差，难以适应企业岗位需要。

(2)学徒缺乏职业道德和职业精神。受个人主义、功利主义以及拜金主义的影响，一些学徒爱岗敬业精神不足、吃苦耐劳精神欠缺、创新创业能力匮乏。学徒职业精神是现代学徒制的灵魂，因此，要加强职业精神、职业道德浸润功能，将它们融入课程、实践及生活。

(3)学徒的满意度与期望值存在差距。在企业提供的真实工作环境中，学徒的满意度与知识的增长、解决问题能力的提高、未来就业质量相关。同时，学徒满意度的高低与校企合作融合度有一定的联系。在本次调查中，大多数学徒对现代学徒制表示满意，认为超过或达到了预期效果。但是，由于学徒对未来就业期望值的不断提高，学徒对现代学徒制质量的满意度与期望值之间存在着一定的差距，这影响了学徒参与度。

三、提高现代学徒制办学中学徒参与度的对策

现代学徒制试点工作是我国职业教育体系改革发展的重要举措，学徒的参与度直接影响现代学徒制的效果。为了提高现代学徒制中学徒的参与度，我们从政策制定、产教融合、学徒主体意识提升等方面提出对策。

1.提高学徒主体意识，加强学徒与企业的联系

作为现代学徒制的主体，学徒要提高主体意识，快速实现由学生向学徒身份的转变，并迅速适应岗位需求。职业院校要正确引导学徒，让他们提前了解企业特点、生产规模、产品销售业绩，尤其要提前了解企业生产过程、岗位技能要求。在企业实习过程中，一些学徒眼高手低、心浮气躁，难以适应岗位需求。学徒要经常与企业师傅沟通，勤学多练，虚心请教，努力提高自身的适应能力、综合能力、自我管理能力。学徒要自我分析，准确评价自己，制定合理的职业生涯规划，端正求职心态，努力提高各方面的能力，逐渐从“新手”成长为行业能手和专家。

2.完善学徒制保障机制，建立第三方服务平台

目前我国正处于产业转型升级的关键时期，但技能型人才总量短缺、结构合理性不足，这已经对我国产业结构优化升级产生严重影响。现代学徒制有助于缓解这一问题，然而学徒主体地位还没有充分得到保障，学徒的权益保障政策还需要完善。因此，政府要从以下几个方面保障学徒制的实施：(1)出台学徒劳动法规，规范学徒劳动合同。对学徒的人身安全、薪资待遇、校企的责任进行规范，使学徒的各项权益得到保障。(2)鼓励建立现代学徒制服务平台。通过第三方机构搭建服务平台，为有需求的职业院校或企业建立需求档案，发布寻求合作信息，为职业院校与企业合作提供服务。(3)促进学徒精神现代化，职业教育前沿化。倡导学徒精神，促进学徒精神与社会发展同步。拓宽知识、技能、技术创新的渠道，了解与应用国内、国际职业教育前沿成果。

3.提高现代学徒制吸引力，建立学徒激励机制

职业院校与企业要做好现代学徒制实施前、实施中、实施后的调查工作，了解学徒的需求、学徒遇到的困惑、学徒的建议。为了提高现代学徒制吸引力，职业院校与企业要做好以下几方面工作：(1)职业院校实行弹性学制和学分制，企业采用灵活的培训方式，按照计划时长完成培训。(2)在现代学徒制试点过程中，职业院校与企业具有了双重身份，逐渐形成了“厂中校，校中厂”“入企即入校”的模式，校企双方共同制定培训方式、培训内容、考核方案。(3)企业要改善现有的培训环境与设施，促进企业师傅和学徒之间建立和谐的师徒关系。(4)企业在安排实习内容时，要在与院校教学目标达成一致的基础上尽可能丰富实习的内容与形式，提高学徒学习的趣味性。(5)在培训期间企业应给予学徒适当的薪酬补偿，实施学徒报酬的最低限额制度，让学徒不至于担心在企业的学习投入会变成“沉没成本”，使学徒的满意度和期望值差距缩小。可以说，学徒薪资是保障学徒基本权益的最直接方式[4]。

4.社会多元主体共同参与，构建学徒质量框架

现代学徒制作为一种跨界人才培养的典型范式，需要学校、企业、政府等多元主体的共同参与，共同努力构建学徒质量框架。(1)从人力资本、财政支持、基础设施建设等方面为现代学徒制试点保驾护航，为其进一步深入提供基础和前提。(2)明确现代学徒制的总体目标，为各方参与者确立大方向。职业院校和企业要根据地区特色和优势，共同协商，在满足企业用人需求的前提下，制定符合院校条件的学徒培养目标，为教师进行教学设计提供参考，为学徒在学习内容、学习地点、学习方式等方面提供更广泛的选择机会。(3)建立目标监督、反馈、改进与评价机制。(4)找出差距，加强关键能力培养。要构建我国现代学徒制质量框架，提高学徒培训的质量，为学徒的就业、薪酬和身份认可提供保障，这样才能从根本上提高学徒的参与度。

四、结语

现代学徒制办学试点工作旨在深化产教融合，提高学生实践能力，促进职业院校专业设置与产业需求对接。在实行现代学徒制办学试点过程中，如何解决学徒遇到的困难，提高学徒的满意度及参与度是职业院校、企业要深思的问题，是政府、社会要关注的问题。要深刻剖析影响学徒参与度的因素，从政策制定、加强服务、提高吸引力、提升质量等方面着手，提高学徒的参与度。