激发习作动机，培养读者意识

申露

中图分类号：G4 文献标识码：A

习作是儿童生命成长的一部分，是孩子情感的真实流露，是孩子鲜活生命存在的证明，是孩子成长的记录。那么怎样让孩子乐于表达，有表达的动机，轻松愉快地习作呢？作为教师要真正了解孩子，让他们有真实表达的欲望。

前不久，我让学生写最感兴趣的事情。一个孩子写”扇纸片”（一种游戏，用手扇风，将有图片的纸片扇翻转），但对这种游戏学校明令禁止，因为“扇纸片”时好多孩子要趴在地上扇，不卫生！这位孩子在作文里把自己扇纸片时的动作、想贏别人的心理活动、扇纸片时围观同学的吆喝都写下来了，甚至表达了自己对学校禁止玩纸片的不满。文章写得文从字顺，很是生动形象。我在办公室将这作文读给同事听，有同事半开玩笑半认真地说：“作文虽然写得很不错，但不能得高分，因为学校不允许玩这个游戏。”我想，教师的评价，对孩子非常重要，如果否定他最真实的想法，他就有可能编一件“最感兴趣的事”，很有可能从此视写作为一件机械单调的文字套路。想想自己孩提时代，我们周围的同龄人不都爱扇“香烟纸片”吗？于是我给了他高分，并写下评语：孩子，你这篇文章写得真好，让老师也想到了自己的童年生活，想到了自己童年里和小伙伴度过的快乐时光，谢谢你这篇充满童趣的作文。我想，当一个孩子无法将自己的真情实感形诸文字时，当孩子受到束缚，无法准确流畅地表达个人看法时，写作对他来说是件多么痛苦的事。

这次作文事件引起了我关于作文教学的一些思考。

一、用“童心”保护孩子的作文“天赋”——“兴趣”

“不愿长大”应成为老师的心态，老师要先童化”自我，才有可能实现儿童作文的”童真”。“不愿长大”的老师才能急儿童之所急，想儿童之所想。而孩子的灵感在天赋中成长，在我们的教学中，我们能做到的就是不要扼杀孩子的天赋，要关注孩子的文心。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才“愿”写;学生乐于写，才“想”写，进而达到”会”写。在教学中，我们应建立一种平等和谐的师生关系，营造轻松愉快的情绪氛围，以满足学生写作文的需要，从而激发学生内部的习作动机和兴趣。

二、注重孩子的生活体验

只有活得精彩，才能写得精彩！作文是过日子过出来的！而生活中到处充满美，如果没有亲身经历，没有情感的体会，便发现不了美之所在。就像”扇纸片”事件一样，孩子有了体验，注入了自己的情感，他的文章就会让人读得津津有味。还记得有一次整理房间时，我让上小学的女儿打扫她的房间。在打扫过程中，她感悟到：抹布很了不起，看起来很脏，抹出的桌子却很干净。真是脏了自己，干净了他人。打扫完后，她把抹布用肥皂洗干净挂了起来。我受到了启发，多让孩子参与，他才能有切身体会，写出的文章才能小中见大，中心思想得到升华。在我们的教学实践中，应根据教学需求，开展丰富多彩的活动，让学生去参与，去感悟，多体会，积累情感。竞赛活动是激发习作主动性、积极性的有效手段。在这一学期的微课题研究中，我精心设计了以下竞赛活动：拔河比赛、成语对抗赛、手抄报评比、表演小品课本剧等，让学生人人参与到活动中去，得到有趣又快乐的内心体验，积累写作素材。

三、重视阅读，注重语言积累

运用语言文字表达真情实意，阅读是输入，写作是输出！我们要充分利用课堂四十分钟时间，使学生接受语言信息，接触语言符号，人人有不同收获，从而愿意主动去读，在读中感知语言，积累语言。首先，每一篇课文都是训练写作的好范文，都要让学生积累一部分词语和句子，并根据自己的能力归类整理，使其进入记忆库。其次，课外阅读是积累语言、知识材料的重要途径。学生习作中的词语相当一部分来自课外阅读。它能使学生知识量成倍增长，有利于智力资源的开发，还能丰富学生情感积累。学生可以在自己爱读的书中接受感染和教育，提高认识能力，充实情感，对写作的选材、立意大有帮助。

四、勤于训练，与阅读教学融合

阅读教学离不开写作教学，写作教学也依赖于阅读教学，二者之间的密切联系使得阅读教学中渗透习作训练的策略研究具有很大的现实意义。在实际教学中，结合我们年级组的微课题研究，我们分册以单元为一个系统，单元导读导向，让孩子弄清这一单元要学什么，弄清主题，弄明白写什么。充分利用课本这个载体，进行听说读写、读写互助、说写相容的训练。每一单元的课文选两三个优秀的文段结合本组的习作，对学生加以指导，对表达方法，行文结构等进行训练。作文教学与阅读教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高。

五、渗透读者意识，让孩子明白为谁而写

读者意识从写作角度看，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。让学生在作文前先思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么””怎么写”的问题，是符合写作规律的，也能很好地解决“作文开头难”的问题，而这需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的倾诉对象。以命题作文《感恩》为例，如写给老师或亲人，可采用温情脉脉的笔调回忆受到关怀的感人经历，表达由衷的感激之情;如写给弟妹，则用深入浅出的说理语言殷切叮咛，提醒他们感受生活中的点滴温馨，學会体会他人对自己所做一切的情意，教给滴水之恩涌泉相报的道理。我在尝试过程中发现，这样的训练，不仅很快教会学生树立读者意识，产生写作的对象感，而且广辟写作思路，避免下笔无言的尴尬。