小学体育游戏教学中低段学生合作习惯培养的研究

张炜锋

摘要：体育游戏是体育教学中经常采用的一种生动、有趣的体育教学方式，在体育教学过程中发现，低段年级学生在课堂的游戏合作中常常不知道该做些什么，怎样跟同伴合作，共同获得成功。本课题针对这个问题，对体育游戏教学中的合作方式进行了研究。

关键词：体育游戏;合作习惯

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

在当前的现代教育背景下，体育学科逐渐受到重视，随着新课程标准的颁布与实施，自主学习、小组合作等方式成了体育课堂的重要教学手段，更好地促进了体育教学的发展。《小学体育课程标准》中明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导与帮助。”坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异不同需求，确保每一个学生受益。在体育新课程理念的指导下，体育课堂教学模式——以学生为主体逐渐替代了教师教，学生做的单一形式。其中，培养学生的合作学习能力是新课程改革的目标之一，对于低段学生来说，养成良好的合作习惯是首要的。体育游戏是体育教学中经常采用的一种生动、有趣的体育教学方式，在体育教学过程中发现，学生尤其是低段年级学生在课堂的游戏合作中常常不知道该做些什么，怎样跟同伴合作，共同获得成功。本课题针对这个问题，对体育游戏教学中的合作方式进行了研究。

通過对低段年级学生在体育游戏教学活动中实施合作教学环节，针对体育游戏，合理选择一些适合的游戏作为教材，如体操教学中的左右滚动教学，以烤羊肉串的形式小组进行游戏，为整个课堂创造了良好的合作氛围，让他们在欢快的游戏气氛中敞开心扉，在激烈的竞争中体验团结合作的意识;在合作过程中培养学生的小组合作习惯，体验体育游戏中的小组合作，激发学生的运动兴趣，提高参与积极性，产生小组合作意识，知道合作的作用;同时，让学生通过小组合作学会自主学习，养成良好的合作习惯，学会合作学习，学会共同生活，学会较好的与人相处。

1研究对象和方法

1.1研究对象

本文以一年级全体学生为研究对象，共99人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：通过查阅中国知网、中国期刊网、万方数据库、镜像等网络资源及图书馆期刊阅览室的资料，掌握了有关体育游戏与合作习惯培养的相关研究成果，为论文研究提供了理论依据。

1.2.2访谈法：访谈对象为小学一年级学生，通过交流、沟通，了解学生对于体育游戏合作的感受，更合理的掌握培养低段学生合作习惯的方法，让课堂更好地进行教学。

2体育游戏中合作习惯培养的理论基础

2.1体育游戏的定义

体育游戏是在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、投等基本生活与劳动技能及各种体育基本形式，创编出多种形体动作，并根据学校素质教育的需要，有针对性的拟订有教育意义的故事情节和竞技性较强的比赛规则而创编的游戏。是一种有组织的体育活动，也是一种有意识的创造性和主动性的活动。它具有趣味性、教育性、竞争性和科学性等特点。

2.2合作的定义

合作就是人与人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。合作学习是指一组人，两个以上组成一个团队，对每个成员学生的内容作些分工，然后相互交流，共同完成任务。对于一个习惯的养成，需要不断地实践、积累，才能达到理想的效果。

2.3体育游戏合作在本研究中的界定

在体育课堂教学过程中，体育游戏作为一项常用的教学手段，在整个课堂链接中起到了重要的作用，对于游戏，较好的采用小组合作的形式进行，能够得到更好的教学效果。体育游戏在体育课堂教学中的功能是让学生在玩的过程中得到身心的发展，有其独特的特点。体育教学过程中很多教材都能够运用游戏来吸引学生的目光，创造良好的学习氛围，也能通过合作式游戏，让孩子体验合作的乐趣和意义，为本课题研究的制定与开展提供了收集资料的便利性与直接性。

3结果与分析

3.1体育游戏中的合作方法

体育游戏在体育课堂教学中的功能是让学生在玩的过程中得到身心的发展，而体育游戏的方法和种类也有很多。有的游戏是以发展学生的身体素质为主的，有的则需要团队的团结协作才能完成。在实际教学中体育教材里选择合适的体育游戏是至关重要的，那么，如何在体育游戏中培养学生的合作习惯呢？

针对现在学生的合作意识较差，在平时的体育教学活动中，我设计了一些两人一组或小组合作学练为主的体育游戏贯穿于课堂教学中，为学生创设不同的场景，使得课堂更生动形象，让他们在玩的过程中逐步学会与他人交流、合作探讨，形成小组意识，培养学生的小组合作习惯。

举个例子：游戏“两人三足跑”，我设计了两人一组、多人一组的游戏情景：在简单的讲明游戏规则之后，两人一组利用跳绳把两脚绑在一起，进行两人三足的行进;体验之后，三人一组绑住脚踝进行三人四足的向前行进;四人一组进行四人五足向前行进，以此类推。最后比一比哪组完成得整齐又快。随着难度的不断增加，学生从两人一组，慢慢地过渡到四人、五人一组，从一开始的简单轻松，逐渐的变得难以完成，学生也体会到了失败的滋味，有的小组多次尝试，最终还是以失败告终。这个时候，老师适当地提醒大家，怎么样才能够让小组走得轻松？对此小组展开思考，通过讨论，慢慢领悟到了，原来加上口令如1、2、1或者左、右、左等的方式，大家统一步伐，一致前行，成功也是件很轻松的事儿！

当然，在教学过程中存在着个体差异，有的同学有着较强的能力，在课堂中信心十足，而有一些同学由于天生身体条件弱，很少能够尝到成功的喜悦，在上课的过程中，遇到一点问题就觉得自己不行，难以完成导致失去信心，不能融入这个课堂中，甚至厌恶上体育课。新课程标准理念指出：要让每一个孩子都得到发展，要多关注那些在角落的孩子。那么，我们该如何培养这些孩子的自信，让他们也能够积极参与到课堂中呢？体育游戏就是一个很好的方式，通过合作式的体育游戏，同学之间互助互补，一同体验成功的乐趣。如游戏“搭桥过河”，在规定的范围内，两人一组进行游戏，能力好的同学与能力差的同学搭配，利用两块板，两人相互鼓励，积极思考，安全地渡到河对岸，共同努力完成任务。这样不仅让孩子们学会在逆境中积极思考，同学之间互帮互助，还能让那些能力较差的同学也能从游戏中获得快乐，重新树立信心。

3.2体育游戏中存在的问题

在体育教学过程中，有成功，也会有失败。当学生面对成功时，我提出了疑问，为什么能成功呢？当学生失败时，这，又是为什么？学生在体育游戏过程中遇到的困惑、疑问都会随着这些讨论解决，让他们感受到了小组讨论所带来的意义，从而学会与他人交流合作。

如游戏“两人三足跑”，随着人数的不断增加，难度也越来越大，失败的次数也越来越多，这时候，适时地对孩子们提出疑问，怎么样才能顺利的跑完呢？小组就开始你一言我一语的讨论，最后领悟到了原来需要的是节奏感与小组的配合。

渐渐地，当学生听到以小组为单位的时候，大部分孩子已经不再迷茫，明白了合作的意义，拥有了一个良好的合作习惯。

4 结论和建议

4.1 结论

体育合作教学模式的组织多选用异质分组的形式，同时注重组建平衡。在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小集团与小集团之间通过运动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率。在这种情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。这应该是一种最佳的學习情境，也是学生应该主动选择的一种学习情境。随着社会经济的快速发展，合作意识成为现代人必备的一种极为重要的素质。在各种感性的培养方法中，体育活动的教育方法是最重要和最有效的方法，它既能使学生承受明确的纪律约束，又因具有直观性和趣味性而使学生可以兴致盎然地参与其中。

4.2 建议

4.2.1体育教学上，要培养学生的合作意识，要求学生要创设丰富多样的教学内容和教学方法，以便适应学生广泛参与和积极参与的要求。例如，篮球的教学，可以将学生分成两人或三人一个小组，反复练习跑动中运球、传接球;广播操的教学也可以将学生分成小组，进行小组竞赛，以训练学生动作的整齐划一的程度。这些活动内容，毫无疑问都会对学生产生群体约束，要求学生要密切配合，并且具有一定的趣味性，能唤起学生的参与热情，从而有利于学生的合作意识的形成和发展。游戏类的教学内容，具有趣味性和广泛参与性，如让距接力赛，经过教师的认真设计，在培养合作意识上，其效果将是无与伦比的。

4.2.2尽最大可能的让每一位孩子喜欢体育，学会体育学习，在学习体育方面做到愿学、想学、会学，加强同伴、师生交流，培养学生的团结合作精神，养成良好的合作习惯

参考文献

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