教学实践结合多媒体在肿瘤放射治疗学教学中的应用效果评价

马秀龙

摘要：目的 探讨教学实践结合多媒体在肿瘤放射治疗学教学中的效果。方法 选择本院2020年9月-2021年6月接受肿瘤放射治疗学学习的50名学生作为研究对象，随机分为对照组和观察组各25名，对照组实施传统教学方法，观察组实施教学实践结合多媒体教学方法，对比两组教学成效。结果 学习后，观察组学生理论知识得分（83.77±7.85）分，操作技能得分（91.56±6.55）分，学生学习满意度评分为（96.41±9.22）分;对照组学生理论知识得分（75.24±7.77）分，操作技能得分（75.84±6.68）分，学生学习满意度评分为（80.52±8.13）分。观察组学生各项评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 针对肿瘤放射治疗学教学可以选择教学实践结合多媒体的方法，能够提高教学成效及学生学习满意度。

关键词：肿瘤放射治疗学;教学实践;多媒体

【中图分类号】R246.5 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）01--02

放射治疗是医治恶性肿瘤的一种重要手段，随着当前医学技术的不断进步，肿瘤放射治疗学已经成为了一门独立的学科。该学科涉及到的知识很多，专业度很高，所以要想提高学生的学习成效，仅僅依靠传统的教学方法会存在很多的局限性，无法生动形象的将知识传授给学生，达不到事半功倍的效果。基于此，应用多媒体教学手段，将抽象的医学知识应用生动形象的图象、动画传递出来，并综合处理各类文字、声音，不仅充分激发了学生的学习兴趣，创设活跃的教学氛围，还能在潜移默化中发散学生思维，让学生学习更多的知识。教师应重视将多媒体和实践操作结合起来，在丰富学生专业理论知识之余，提高其操作技能。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择本院2020年9月-2021年6月接受肿瘤放射治疗学学习的50名学生作为研究对象，随机分为对照组和观察组各25名。其中，对照组男性13名，女性12名，平均年龄（20.15±0.4）岁，文化水平均为本科。观察组男性高14名，女性11名，平均年龄（20.5±0.2）岁，文化水平均为本科。两组学生的一般资料无显著差异，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

针对对照组的学生实施传统教学模式，包含了讲授各类理论知识，讲解放射治疗的基本流程，讲解各个类型的肿瘤特点和勾画方法等。整个教学期间是以教师为中心，学生听课、记笔记，在教师的提问引导下，学生思考并回答问题，也可以小组交流讨论，最终教师点评总结。

针对观察组的学生实施教学实践结合多媒体的教学模式，包含了：①制作多媒体课件。教师首先要依据教学内容和学生学情，针对教学重难点，设计教学目的性强的多媒体课件。在多媒体课件中，要体现出多样性、交互性、集成性等特点[1]。在全面了解肿瘤放射治疗学特点的基础上，教师可以和其他专业人员交流讨论，提出整体设计构思，提前进行课件制作脚本的编撰，充分体现出教师的积极性、创造性。其次，在多媒体课件的制作中，一方面要切忌文字过多，这种情况只会让教师不听的念文字，依赖文字，学生的学习兴趣大大降低，无法刺激学生多重感官，课堂上的学习也十分乏味。教师应将枯燥的概念、理论等应用图像、视频等形式呈现出来，不仅能调动学生参与积极性，还便于学生理解记忆。例如在制作“鼻咽癌的放射治疗”课件中，教师可以将临床病人的视频播放出来，或者是应用动画的形式将病人接受放射治疗中的典型变化呈现出来，不仅能刺激学生兴奋点，还联系临床治疗强化了基础知识。另一方面，可见制作要切忌色彩杂乱。由于多媒体可见中色彩对学生造成的刺激性较强，教师常常会结合医学特点用不同的色彩表达特定的教学内容。但是如果一个页面的色彩较多，就会给人一种眼花缭乱的感受，学生的注意力不仅会转移，脑海中的知识记忆点还不够清晰。所以一般一个页面的色彩不超出三种，以给人清楚、美感为设计目的[2]。②应用多媒体课件教学。教师应充分结合临床实践实际情况，了解学生的掌握程度，帮助学生把握学习重难点，展开细致生动的讲解。依托于多媒体课件，找准突破点。如通过播放动画的形式展示内照射、外照射的动态过程，用线条表达射线到达的部位，帮助学生直观的看到并理解。又如在制作PPT文件时做超链接，让学生自主下载课件在课后复习，学生通过点击超链接能够快速获得想了解的知识点，节省时间。如等中心和楔形板的照射技术的学习，采用等中心照射的技术，用彩色图片来展示食管癌的剂量分布特点;在楔形板照射技术多媒体教学的课件里，插入了不加楔形板和加楔形板的剂量分布图，加上楔形板后能够对射线束进行调整，使治疗区域没有高剂量和无重叠区域，这样学生更容易理解楔形板在此处的意义[3]。③丰富教学模式。传统教学中，主要是由教师组织引导，学生被动参与，在教师的提问下逐步分析问题、解决问题。为了能够提高教学成效，教师应丰富教学模式，结合实践操作模式，采用启发式、研究式、互动式等多种灵活的教学手段，将学生较难理解的发病机制、临床诊断、疾病种类及表现、治疗方案等呈现出来，帮助学生接触大量的真实临床病例，在强化知识技能的基础上获得更多的感性认识。依托多媒体课件，将复杂的问题简单化，引导学生在观察、分析、比较、假设、论证等流程中，逐步完善知识框架，提高综合能力。

1.3 观察指标

教学结束之后，对所有学生进行理论知识考试、操作技能考试。同时自制满意度问卷调查表，统计学生对教学的满意度，总分100分，分数越高表示学生满意度越高。

1.4 统计学方法

将所有数据应用SPSS 22.0进行统计和分析，计量数据应用（x±s）表示，行t检验，当P<0.05时表示存在显著差异。

2 结果

如表1所示，观察组学生的理论知识考试平均分、实际操作技能平均分显著高于对照组（P<0.05），观察组学生对教学实施及效果满意度评分均显著高于对照组（P<0.05）。

3 讨论

信息技术的飞速发展，使得多媒体课件已经被广泛应用于教育教学领域中。针对肿瘤放射治疗学来说，其知识较为抽象复杂，在教学实际环节中常常会遇到很多难题，学生学习起来较为吃力。为此，本文结合医学教育的特点，探索教学实践结合多媒体技术在肿瘤放射治疗学教学中的应用，以数据说明该方法的应用优势。

多媒体技术在教育教学中的应用优势主要有：其一，提高教学质量和效率。多媒体教学主要就是将课本上抽象复杂的知识用生动形象的图片、视频等呈现出来，教师不用再在黑板上书写大量板书，节省了一定的书写时间。同时，出示多媒体课件，学生的学习兴趣得到大大增加，教师可以将教学重难点内容朝着纵向的方向延展，帮助学生直观形象的了解各个概念、理论等。学生还可以自行下载多媒体课件，在课后随时进行观察复习，不用专门做课堂笔记，显著提升了教学质量和效率，达到事半功倍的效果。其二，重难点知识易于理解。应用多媒体课件将临床应用技能、重难点概念呈现出来，满足了学生的学习特点。学生面对复杂的知识点，不再是无从下手，而是能从课件中获得新知识，联系旧知识，完善已有的知识框架，掌握知识迁移的能力。最终通过课件的学习，突破重难点，且能够学以致用、举一反三[4]。其三，提高师生互动质量。在以往的课堂教学中，课堂时间有限，教师常常为了赶教学进度，忽视了一些细节内容，和学生的互动质量不高，导致个别学生还没来得及消化知识，就被教师牵着鼻子进入到下个环节中。而多媒体课件的应用就很好的弥补了这个缺点，教师只要在课前精心准备，就能灵活轻松的应对课堂上出现的各类情况，并能较为全面的解答学生的困惑。针对课堂上出现的一些错误，教师可以及时纠正和完善。同时按照多媒体课件的步骤流程，凸显学生主体性地位，不断和学生交流讨论，全面发挥了学生主观能动性[5]。

值得注意的是，教師在应用多媒体教学时，应注意把握尺度，不能只看到多媒体的优点而忽略了缺点。正确看待多媒体教学，但不能过多依赖多媒体课件。给予学生充足的独立思考空间和时间，尽可能多的发挥学生学习自主性，引导学生将理论知识和临床实践操作相结合，由此切实全面的提升学习效果。除此之外，教师还应积极自学，不断更新自己的医学知识，学习先进的知识理念，熟练应用信息技术，掌握放射治疗的最新进。教师之间可以互相探讨、互相学习，就多媒体课件制作中遇到的问题和创新想法，积极交流，增加临床和教学经验，不断强化自身教学能力。

在肿瘤放射治疗学教学中，该领域的知识具有一定的复杂性，且专业性和技术性很强。为此，为了帮助学生更加容易的吸收掌握知识，具备熟练的操作技术，教师就应积极探索创新教学手段。教学实践能够引导学生在学习中自主获取相关知识和技能，增强学生操作体验，帮助其积累更多的经验。同时在实践操作中，学生还能进一步巩固知识技能，明确自身存在的不足，有针对性的进行学习提升。在实践操作中，还能培养学生的团队协作能力、沟通能力，发散学生临床思维。引导学生在面对不同的患者、疾病类型中，能够灵活处理，正确诊断。

在本次研究中，将50名学生随机划分为对照组和观察组各25名。对照组实施常规教学模式，观察组实施教学实践结合多媒体教学模式。通过教学后对学生进行知识和技能的考察，调查学生对教学的满意度，由此获得结果。结果显示，观察组学生理论知识得分（83.77±7.85）分，操作技能得分（91.56±6.55）分，学生学习满意度评分为（96.41±9.22）分;对照组学生理论知识得分（75.24±7.77）分，操作技能得分（75.84±6.68）分，学生学习满意度评分为（80.52±8.13）分。观察组学生各项评分均显著高于对照组（P<0.05）。

综上所述，对于肿瘤放射治疗学的教学环节中，积极选用教学实践结合多媒体教学模式，能够显著提高学生的理论知识和操作技能，增加学生的学习满意度，教学质量和效率更高，值得推广应用。

参考文献：

[1]袁金金.PBL联合多媒体教学在肿瘤放射治疗教学中的探索与应用[J].魅力中国，2020（52）：27.

[2]宋锐，刘耀河，秦宁，等.多媒体教学在肿瘤放射治疗学教学中的有效应用[J].中国科技投资，2019（21）：263.

[3]洪肇迪.多媒体联合现场教学法在研究生放射治疗技术学课程的应用[J].健康必读，2018（26）：191.

[4]刘国慧，刘峰，兰天，等.肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训线上教学的实践[J].中华医学教育探索杂志，2021，20（10）：1195-1198.

[5]任园园.以问题为基础学习的教学在肿瘤放射治疗教学中的运用分析[J].现代职业教育，2020（45）：99-101.