小学数学评价多元化实践研究

屈敏贞

摘要：评价是数学教学中的一个重要环节，对小学生学习数学积极性和主动性有不同的影响。教师要根据评价内容和学生学习特点选择适当的评价方法，从而提高数学教学的质量和效果。本文主要分析了教師在数学课堂教学中如何发挥评价的作用，以促进课堂教学的有效实施。

关键词：小学数学;作业评价;实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

目前，在核心素养下的数学教学评价，逐渐从教师评价转化为学生评价，或是双方互相评价。教师数学教学评价也不能是仅依据小学生对于知识的掌握程度与应试成绩。教师应关注学生的平时行为举动和思维过程。

一、传统小学数学评价方法存在的问题

目前，传统小学教育仍存在诸多缺陷，一种是课堂上的表现，也就是在课堂中，教师占主导地位，同学们跟着老师，记忆代替思考，研究方法非常死板。二是课余时间，也就是课余数学兴趣小组，除完成老师布置的作业外，不要再考虑生命中的数学，学生学习数学的积极性较低。第三，在教小学数学时，老师不只是课堂的主体性，仍处于课余作业的主干位置，也就是要通过大量实践来巩固所学的东西。此外，作者还发现，传统教学模式比较单一，经常忽视课堂的作用，通过单调乏味的数字解读和公式定理迫使儿童去记忆。在这个阶段，孩子们不太关注注意力，对那些乏味的课程来说，往往更容易分散注意力。在这个时候，老师再一次高调地干涉学生，即使是批评、责备、责怪，也会使学生产生厌恶情绪。

二、新课改下小学数学的课程教学评价方式优化

1、教学评价内容要贴近学生，加强师生之间的沟通

对于教师而言，在进行课堂教学期间，应当尽可能的避免出现全班集体点评的情况，因为这种点评方式会影响学生心中对点评重要性的定位，认为老师的点评与自己没有关系，全班集体式的评价无论好坏都起不到本来的作用，因此在课堂教学期间，尽可能地要做到个性化点评，针对每一个学生的个人情况展开评价，对不同问题自己的有针对性地进行解决，让学生在这一过程中，真正的能意识到自己的问题，在老师的引导下提高自信心。对于小学阶段的学生而言，他们的思想还不够成熟，如果教师一概而论的去讨论某一问题会对他们幼小的心灵造成伤害。例如对于低年级的学生而言，在接受数学知识时总是难以集中注意力，在课堂上很容易发生做小动作，或者是与同桌交流说话的情况，那么面对这一问题，对于初犯的学生教师可以进行暗示提醒，对于常犯的学生只要对症下药，根据学生的性格以及学生对课堂的需求，采取合理的方法，让学生意识到自己的这种举动是错误的，就能够起到教育的作用。

2、明确评价目标，注重学习过程

开展核心素养视角下的小学教学评价探讨，首先要知晓核心素养的内涵与重要性，其次明确一个能具有实践指引与方法导向的目标。与传统的教学评价不同，传统的数学教学评价非常注重知识习得成果，而核心素养视角下的小学数学教学评价是以服务于人作为标准，核心素养视角下的小学教学评价更注重学生在学习上的质量与过程。最后要确定小学数学教学的评价目标应是基于小学数学核心素养的育人目标。

例如小学数学《倍的认识》，教师进行评价调查时，可根据实际问题进行调查条件，以生活实例进行提问，如果小学生去购买生日礼品，在礼品店有水晶球价值10元，发卡价值2元，试问水晶球的价格是发卡的几倍？购买一个水晶球的价格可以购买几个发卡？这个问题可以让学生有想象空间，更好的运用思维能力，了解倍的概念。教师根据学生在解决生活问题时观察学生的问题解决与技能运用程度进行合理评价。

3、发挥发展性评价作用，拓展学习内容

数学是人们对客观世界进行定性地把握和定量描述，经过逐步抽象、概括，形成方法和理论并有效應用的过程。实践教学中，教师不应采取单一枯燥的灌输方式传授知识，而应通过已有的知识和经验引导学生建构新知识。学生在积极学习数学知识的过程中，能独立地理解其含义。实践教学中，教师应充分利用评价机制，引导学生积极参与学习活动，运用有效的评价方法，通过实际操作、整理、分析、归纳，使学生体验到数学知识学习的乐趣。

例如，在进行《角的认识》一节教学中，教师可以让学生结合自己生活体验说一说接触到的不同的角，摆脱传统“技能训练课”的观念，通过评价改变学生的角色，让学生从知识接受者转变为主动发现知识，在了解角的前提下引导学生绘制不同的角，从而实现数学知识的再创造，在探索和实践中掌握知识的原理，从而有效突破难点。老师也要积极引导学生参加该单元设计的“拼角”活动，鼓励学生积极参与实践。教师应每向前一步，也要相应地安排一次活动，通过评价促进思维的深化，让学生斗志昂扬，在思考中认识角，循序渐进，在活动中逐步掌握相关的数学知识，从而有效地构建高效的数学课堂。

综上所述，基于核心素养下的小学数学教学评价应从三个层面进行，第一点是数学意识层面，第二个是数学思维层面，最后是数学情感层面。核心素养下的数学教学评价再不是单方面评价，教师也不会以学生应试成绩对学生进行评价，而是要观察学生平时的行为举止、思维能力和数学运算能力、知识掌握等，以此作为评价的基础。

参考文献

[1]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究，2017（8）.

[2]方小溪.核心素养视角下小学数学教学中计算器运用策略研究[J].教育视界，2016（5）：17-19.