深度学习视域下小学数学单元整体教学

段瑞芳

摘要：深度学习强调知识的广度、深度、关联度，凸显学生学习的层次性和丰富性，关注学生的学习状态和学习效果，对提高学生的数学学习能力，培养学生的核心素养具有积极作用。单元整合教学模式是当前新时代教育中小学数学学科课堂教学的一种有效教学模式。基于深度学习对小学数学学科进行单元整合教学模式应用，教师需要以学生的实际学习需求和实际发展作为基点，将单元教材内容来作为一个整体进行深入分析研究，努力探究新颖教学方法，促使单元整合教学模式发挥出自身的最大教学优势，发展学生的高级思维，从而有效提高学生掌握知识的广度和深度，提高小学数学学科的整体教学效果。基于此，本文章对深度学习视域下小学数学单元整体教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：深度学习;小学数学;单元整体教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

深度学习目前已成为教育教学领域的研究热点，但从深度学习与教学设计的融合来看，大多数研究还是存在“两张皮”的现象，没有真正将教学设计与深度学习有效融合。而关于小学数学单元主题式教学设计则很少有将深度学习理论与具体的教学活动融合的研究。

一、单元整体教学方法概述

单元整体教学是一种新型的教学方法，将一个单元或多个单元甚至整本教材的单元进行重整、联系、梳理、归纳。这一教学模式需要教师转变教学观念，将“单元”视为一个整体，通过有效运用信息资源的方式进行备课，以此构建系统的单元课程结构，从整体上帮助学生了解与掌握各章节知识点之间的关联，有助于充分调动学生积极学习数学课程的主观能动性，从而达成促使学生深度学习的目的。在小学数学教学中实施单元整体教学时，教师需要以数学课程的板块结构为基础，将课前、课中、课后作业等阶段进行系统性的整合与规划，进一步深化各单元知识点之间的关联，促使学生更深层次地吸收、内化数学基础知识。

二、深度学习视域下小学数学单元整体教学

（一）设计启发问答

在新课程的教学中，教师必须要充分利用小学数学學科具有深度学习特点，设计出一个有针对性、启发式地问题引导学生进行探索。比如：对于鸡兔同笼这一问题，需要注意的是让学生从生活实际出发对身边存在的事物展开想象和联想;然后再通过自己去发现这些知识背后隐藏着什么样联系与变化等信息来帮助理解数学概念并运用到解决生活中遇到的各种难题。在深度学习背景下，设计问题是为了让学生对知识的理解更加深刻，同时也能激发学生数学思维发展。教师可以从以下几方面出发来进行启发。首先就是要引导学生通过自己已有经验去提出新知并思考;其次就要根据不同层次水平的同学提供不同类型、具有差异性和比较容易被忽视或者的问题进行设计启发问答，让学生在问题的解决过程中不断反思;最后还要考虑到不同层次的学生，根据其学习能力进行设计启发问答，让每一个同学都能得到发展。

（二）优化单元整合模式

教师根据数学教材中的单元内容，科学合理地创新教学模式，增强师生间的互动交流，拉近教师与学生间的心灵距离，优化单元整合教学模式，发展和培养学生的综合能力。例如在教学三角形、平行四边形以及梯形这一单元时，教师可以将正方形、长方形、角的认识、平行线、垂线等数学知识点进行有效整合，巧妙设计问题，引导学生运用旋转、切割、拼补等方式来理解三角形、平行四边形、梯形的面积推导过程，从而培养学生的知识迁移能力，提升学生的数学空间意识，促进学生核心素养的形成。小学数学教材中生活素材非常多，教师在教学过程中还要善于创设生活情境，彻底打开学生的思路，让他们能够在轻松愉悦的氛围下自主思考和探究。

（三）创设知识课堂的教学情境

情境教学可以在数学课前一段时间调动学生的兴趣，由简到难地推进教学，使学生更容易理解，让学生产生想学习的动力。因此教师就要很好地把握情境教学的策略，开展以不同单元的主题教学形式，通过对学生知识结构以及思维发展现状的分析以及研究找准课堂教学的切入点以及突破口，真正彰显单位主体教学的作用以及价值。学生能够在深度学习的过程中产生由内而外的学习兴趣，对数学有一个全新的理解以及认知。教师需要始终坚持站在宏观发展的角度，以“以人为本”为依据，明确创造性教育策略的实践要求，关注学生在数学学习中遇到的困难以及障碍，着眼于学生的薄弱之处调整教育教学策略以及方向，鼓励学生进行感知。加深学生对所学数学知识的认知，促使学生源源不断地产生浓厚的学习兴趣及动力。

（四）注重知识架构建立

在深度学习理念下，学生所接受的新知识不能是孤立的，也就是说教师要注重带领学生建立起知识体系，让学生利用已经掌握的知识来辅助新知识的理解;用新引入的知识进一步巩固学生对旧知识的记忆，提升创新迁移应用能力。教师可以开展单元整体教学，帮助学生构建知识架构，将零散的知识点形成一个有机整体。举例而言，“多边形的面积”这部分知识之间的联系就相对紧密，教师开展教学时要引导学生将长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形联系起来学习。这一章的内容旨在培养学生对“转化”思想的应用，要求学生能够将未知的多边形转化为已经学过的多边形来求面积。比如在讲解“梯形”时，因为学生之前已经掌握了平行四边形和三角形面积公式的推导方法，于是，教师可以鼓励学生亲自动手，利用A4纸进行裁剪探究，将梯形转化为之前学过的图形来求解。在这一过程中，教师没有机械化地为学生演示，让学生记忆，而是让学生在脑海中形成知识联动并亲自探究。

结束语

总之，开展小学数学教学的根本目的在于帮助学生奠定良好的数学思想、方法基础，这就需要相关教师积极突破传统教学模式的局限性，及时转变碎片化教学方式，基于单元整合角度深入挖掘单元数学教学内容之间的契合点，从宏观角度出发带领学生构建系统的知识结构框架，促使学生在单元知识系统构建过程中不断完善自身认知体系，帮助学生积累更丰富的数学深度学习经验，从而有效掌握数学核心思想与基本原理，全面保障学生深度学习的质量和效果。

参考文献

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