体验立行 感悟为真

钱洁

中图分类号：G4 文献标识码：A

素质教育的今天，我们的数学教学必须面向学生，以学生为学习的主体，通过教师引导指路、创设情境、提供信息和情感交流等多种途径，使学生在亲身体验中感悟知识、发展能力。特别是小学低年级学生，体验学习让孩子通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握学习技能，养成良好的学习习惯，形成数学情感、态度、观念。

一、合理重组教材，选择体验内容

教材是教学内容的一个组成部分，是教师组织教学的一个可借鉴的范例。教师要在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材进行有目的的选择、补充或调整，使之更加有利于学生的学习。

在教学第二册“简单统计”一课时， 根据教材设计意图，选用学生喜欢的童话故事引出统计三种小动物个数，通过录音使学生体会不能用排一排、数一数的方法来统计，然后组织学生讨论并开展统计活动，用自己喜欢的符号记一记、数一数的方法来统计，接着以兔妈妈邀请小朋友一起参加联欢会的情境进行一系列练习，统计喜欢吃这种菜的有多少人，需要准备多少菜等等，整堂课以一个故事情境连接，形成一个整体，让学生在亲身参与活动的过程中体验收集数据和整理数据的方法，同时也让他们真正感受到数学与生活的联系，初步体会到统计的意义和作用。

虽然例题的题材发生的变化，但是它所反映的数学内涵没有发生改变，学生在自己感兴趣的情境中更是体验到知识真正的内涵，课堂教学也因此生动有趣，真实自然。

二、重视活动设计，安排体验形式

低年级学生的年龄、心理特点，思维发展心理学告诉我们，低年级学生的无意注意占主要成分，要想激起学生学习的积极性，必须将这些学生非常酷爱的活动形式引入课堂，无论是在新课还是在练习中穿插，合理巧妙设计活动的形式，都能让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。

1.在操作中体验。

在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，可以使學生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。

在认识图形时，用不同的方式呈现认识图形的过程。长方形、正方形和圆是通过观察已经学过的长方体、正方体和圆柱的一个面抽象出来的，引导学生经历“分一分、画一画、说一说、找一找”的过程，由直观到抽象，初步认识这三种图形。三角形和平行四边形则让学生自己动手制造，引导学生经历操作创作的过程，由特殊到一般，初步认识这两种平面图形。

活动中给学生提供充分的自主探索、合作交流的机会，让学生有充足的时间和空间进行观察、操作、探索和交流。在学生喜欢的动手操作中体验数学知识，更培养学生的动手操作能力和想象能力。

2.在实践中体验。

华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。要让学生主动去体验、探索，建构数学知识，发展数学能力和态度，在实践活动中体验数学的用途。

如实践活动“有趣的拼搭”，在课上组织学生进行拼搭，课后还可以举行搭建模型比赛，同时填写操作表格，看用了哪些模型。这里面要考虑形状、大小、个数、美观、独创等因素。用这样喜闻乐见的实践活动培养学生的动手能力。利用几种立体物体模型进行看似幼稚的搭拼其实也是一种创造。通过活动，学生不仅再次认识了几种立体图形，发现问题。而且还学到了在实际生活中运用数学要考虑很多因素，不光是简单的拼搭。可见加强课堂实践活动，牢固掌握与运用数学知识解决问题必须与生活实际结合起来。而这种能力和意识必须从小就进行培养。

3.在生活中体验。

数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。重视从学生的生活经验和已有知识出发，还数学来源于生活的本来面貌，让学生感受到扑面而来的生活气息，体验数学与生活的密切联系，开阔视野，拓宽思维，形成正确的数学学习观。

在学习两位数减一位数（退位）时，利用身边资源，10本一叠摆放45本作业本，让学生帮老师发本子：要发9本，可以怎样做？孩子们发现了多种方法：（1）一本一本地数出9本;（2）先拿出10本，再拿回去1本;（3）先拿出5本，再拿出4本;（4）拿出15本，去掉9本。再请学生选择自己喜欢的方法算出还剩几本，把计算过程说一说。学生经历了计算全过程，结合生活实际理解45-9的算理，兴趣盎然，轻松自然。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

4.在应用中体验。

应用数学知识改造客观世界是数学的出发点和归宿。教师在教学中应努力把数学知识进行生活化的加工，在课堂上提供生活化的问题情景，引导学生把数学知识用于解决生活问题，让学生在体验应用数学知识解决实际问题的成功中，凸显数学在现实生活中的价值。

如认识人民币后，组织学生在教室里开展“小小商店”的活动，请几名学生当售货员，其余学生做顾客去购物，让学生经历付钱、找钱等购物过程，产生对购物的体验。同时理解元、角、分之间的进率。这种模拟生活问题情景的练习，学生热情高涨，发言积极，并能让学生将数学知识运用于现实生活之中，体验数学知识的价值，增强学习数学的积极性。

三、改进评价方式，感受体验结果

体验学习，要重视学生的自我总结和自我评价，不同的人在数学上得到的发展是不同的，每一个学生只有正确认识自己，明确自己的所得与不足，才能取长补短，才能使自己的学习精益求精。

如在实践活动“快乐的队日活动”末尾，组织学生谈谈实践过程中的体会，大家都急切地把自己的想法表达出来：有的说校里也有数学知识;有的说我会算几个几了;有的说数如果数量多而且都一样可以用乘法计算;还有的说如果不仔细观察，不动脑筋，很容易因为粗心而算错的……学生的这些体会和评价，不正是我们要达到的教学目标吗？

体验立行，在数学学习中体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，提高学生学习数学的能力;感悟为真，在体验学习汇总感悟数学情感、感悟创新乐趣、感悟知识本意，感悟实践运用，发展学生个性学习的能力。