浅谈双减背景下小学数学作业设计

林苑

摘要：作业是完成学科教学任务的一个关键环节，作业的设计构思、安排是一个专业能力极强的教学工作，应当注重科学依据及合理化。所以应该思考如何调优小学数学的作业设计构思，让小学生掌握知识的同时，并体验到作业所带来的成就感与愉悦感。接下来本文联系实际课堂教学，浅谈基于双减背景，进行小学数学作业设计构思的策略。

关键词：双减背景;小学数学;作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学数学作业设计现状

（一）作业基本功能单一化

现阶段，小学数学作业的基本功能较为单一化，几乎全是在复习喝夯实课上学习的数学知识，而极少有拓展学生视野、增强学习水平、培养学生学习的积极性等层面的基本功能。并且小学生完成数学作业的目标表现为这几个层面：应付教师常规检查、为测试做准备、提升数学水平。不难看出，数学作业的实际基本功能并未获得充分彰显，只变成了某种规模化的学习工具。

（二）作业内容和方式乏味

依据一些系列调查结果，可以发现，小学生做数学作业只是单一的“体力活”，只需拿手进行即可，高于60%的小学生觉得数学作业的基本方式就是训练。同时，数学作业的安排统一，欠缺层次性，没有尊重个体差异化。小学数学作业具体内容和方式的乏味导致众多小学生学习数学知识的主动性受到削弱，极易影响小学生的个性化发展。因而，目前我们国家小学数学教育理应提升数学作业的实效性，要用心设计类别不一样的数学作业。

（三）课业负担较重

一直以来，小学生的学业负担重是让我们国家基础教育发展受到影响的难题之一。尽管这一路走来经历过“减负”阶段，但其实际发挥的功效甚微。

因而，提升小学数学学习成绩的方式不应该仅仅凭借提高作业量，而要从未来发展的视角去衡量，调优数学作业方式和具体内容，降低学生学习压力，进而提升学习的质量和积极性，这必将是大势所趋。

二、双减背景下小学数学作业设计策略

（一）设计游戏型作业

游戏是小学生最感兴趣活动内容中的一种。学生在游戏里面边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学习数学知识隐含于游戏当中，让学生在愉悦而欢乐的氛围中顺利完成家庭作业，这才时最能满足学生需求的小学数学作业。

比如课堂教学完“乘法口诀表”后，教师可以构思“对口令”的游戏，让学生与教师玩，学生与学生玩，也可以学生与父母玩。再如课堂教学“可能性”这一个课后，教师可以让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并汇总出每个人赢的数次。这一过程中，教师可以为基础不同的学生设置对应的游戏任务。

游戏任务★：记录“抛硬币”过程中，硬币出现正反两面朝上的次数。

游戏任务★★：汇总正面与反正朝上的次数的总和。

游戏任务难度★★★：分析抛的次数跟正反朝上次数的关系。

通过游戏任务等级分类，让不同能力的学生都可以参与到数学课堂游戏中，提升了学生的逻辑思维能力。游戏让学生身在其中，在他们熟知的、喜欢的情境中了解感受了汇总的含义，并且学生在游戏里面轻轻松松作业，还提高了协作意识，感受到感受到学习数学的趣味。

（二）提高思想认识，更新作业设计思路

作业是课程内容与教学活动的关键构成部分，现阶段在作业的构思上仍出现某些问题，如作业类型乏味、单一、低效率;作业点评缺少层次性和目的性等，久而久之可能消减学生学习数学的主动性和高效性。是教师我们应主动、科学合理地理解作业变革，全力以赴探讨怎样安排能合理有效布置作业，全面提高学生学习数学的主动性，使其形成数学学习方法，进步数学思维，提高数学问题应对能力。

将作业设计思想从原先的多而杂改变为少而精，倡导分层教学。以“因材施教”作为教学中的重要原则，针对不同学生设计不同的练习，追求让“不同的人在数学上得到不同的教育”。以计算练习为例，对于学困生可以设计基础的计算题，让其在练习中，掌握计算方法，夯实基础。对于中等程度的学生，设计简便计算的题型，来培养其数感并提升计算能力。就优秀层的学生而言，除了掌握计算方法和灵活计算的能力，还应设计思维拓展综合题，以培养其综合分析问题的能力。

（三）处理作业中基础及拓展性的关系

华罗庚曾说，学习数学不答题，相当于入宝山而空返。在信息化极为发达的当下，要让学生寻找“题海库”已非困难的事情，难的是为每一个学生寻找到满足自身进步的“题组”。“双减”文件明确规定：系统设计遵循年龄特征和学习基本规律、突显素质教育导向性的基础作业。激励安排分段、延展性和特色化作业，坚定不移摆脱机械、无效作业，防止反复性、惩罚性作业。

基础作业是要针对每个人。而一些“分段、延展性和特色化作业”可以归到探究型作业。在“双减”的情况下，为何还需要安排探究型作业呢？顾泠沅教授有一项科学研究，将认知能力总体目标以及相应能力表现水准表述为“操作、了解、领悟和探究”的四层级架构。在结构的样例范围中，对小学数学质量监控的过程中察觉到，学生针对操作、了解类的总体目标完成度良好，而领悟和探究的总体目标完成得成效相对来说欠缺。

增加作业设计例子：

单元作业案例——多边形面积单元

必做作业：（基础作业）

1.这个单元你学到了什么数学知识？了解了什么数学方法？以列举、绘图或你喜欢的方式把它们表示出来。

2.将平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程说给同桌或好朋友聽，建议边操作边讲述，并请他们对你的表现评议、打分。

3.利用这个单元所学的知识，尝试测量并计算学校花坛、自己家、小区或某公共场所的面积。

选做作业：（探究型作业）

4.收集并认真阅读关于多边形面积计算的其他方法，并动手实践。

5.上网查找有关面积计算的小故事，记录并分享。

换句话说，我们经常在低的阶层上进行高频率的练习，却在高阶思维水准层级上展开低频率发展。适度消减这类低级思维水准的“高频率练习”，让学生有较多的机会较多精力去经历过“高阶思维水准”的考验，应当作为平时作业课堂教学优化的大方向。探究性作业并非需需要每一堂课教学过后都要进行的安排与设计，只是要对一个模块的数学教学就总体目标展开全面讲解时，再依据这一部分的基础性训练的内容，分析学生还需要尝试什么样的探索环节，从而开展对应的探究性作业构思。小学生的探究性作业，未必要探究出一个新的重大发现，只是让能力不一样的学生根据个人的知识经验去展现自己所学，去展现他们独特的思考结果。

在双减背景下，开展小学数学作业的设计，最后都需要以新课程标准的要求为重要依据，务必要以教材内容为前提，尤其是要以小学生已有能力为设计出发点。我们的文化教育所要培育的，并非应答作用的“机器”，而应该是具备创造力和想象力的综合性人才。推动数学作业变革，帮助小学生从过多、过滥作业中脱身出来，让小学生少一点无用功.多一点独立发展前景，进而使孩子喜欢上写作业。

参考文献

[1]沈小燕. 浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2020（12）.

[2]柯岩. 浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J]. 求学， 2020（48）：2.

[3]杨竞. 基于减负提质背景下小学数学作业设计探究[C]// 2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）. 2020.