新课改视角下幼儿教师理论素养及师德培养对策分析

黄海燕

摘要：在新课改背景下，幼儿教师需要联系新课改形势，对幼儿教育教学工作进行针对性的安排及设计，以此对幼儿做好教学引导，以促进幼儿更好地成长及发展。幼儿教育过程中，教师的理论素养、师德素养关系到了幼儿教育教学的效果及质量，必须对这一问题予以高度重视。本文探讨了新课改视角下如何对教师理论素养及师德素养进行培养，使幼儿教师能够结合时代形势，针对性的做好教学设计及教学安排，切实、有效地提升幼儿教育的效果及质量。

关键词：新课改;理论素养;师德素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：幼儿教师理论素养的培养，使教师能够对新课改形势做好把握，对幼儿教育教学的特点、形势做好分析，指导幼儿教育教学工作得到更加有效地开展。同时，师德素养的培养，使教师在幼儿教育中，能够以幼儿为主体，关注幼儿的身心发展特点，对幼儿做好针对性的引导，有效地提升幼儿教育教学的质量。通过加强幼儿教师理论素养及师德素养的培养，使幼儿教师更好地应对新课改形势，引导幼儿教师以高度负责的态度做好幼儿教育工作，使幼儿的综合能力、综合素养的到更好地培养及发展。

一、立足幼儿教师专业化发展，强化理论认知

在开展幼儿教育教学工作时，教师要对当前幼儿教育的改革形势进行把握，做好理论知识学习，对幼儿教育教学工作进行针对性的安排和设计，确保幼儿教育工作得到有效地开展。针对幼儿教师专业化发展问题，从幼儿园层面，要对幼儿教师的教学培训工作予以高度重视，强化幼儿教师的培训引导，使幼儿教师对新课改形势予以深刻认知，并对新课改的理论做好学习，使幼儿教师能够更好地把握幼儿教育教学发展形势，提升幼儿教育教学的针对性和有效性[1]。

例如，结合幼儿教育新课改形势，幼儿园要对幼儿教师的专业能力、专业素养发展问题予以高度重视，注重使幼儿教师对新理念做好学习，并对新理论进行有效地运用。如在教师理论素养培养时，注重联系游戏化教学理论、信息化教学理论、人本化教学理论，指引幼儿教师进行理论学习。如在专业理论培训及学习时，幼儿教师要有一个开放性的学习视野，积极搜集关于幼儿教育的理论知识、教学案例，组织幼儿教师进行广泛地学习[2]。通过强化理论知识学习，使幼儿教师对新课改形势有一个深刻的认知，并且能够在理论知识学习中，对幼儿教育的方法做好探索，将理论知识运用于实践教学当中。如在理论学习后，组织幼儿教师开展教学实践工作，利用教研活动、案例分析活动，使幼儿教师对新理论做好实践运用，把握新理论的功能，并做好幼儿教育教学的有效改革，提升幼儿教育的效果及质量。

二、强化幼儿教师师德建设，提升教师师德素养

在新课改背景下，幼儿教师师德建设工作开展，引导幼儿教师对自身的职责和使命予以深刻认知，对幼儿教育教学工作保持一个高度负责的态度，以做好幼儿的教学引导工作。幼儿教师师德建设，要联系当前社会经济发展形势，对幼儿教师师德问题进行针对性的改进。师德建设主要是指对幼儿教师的道德品质进行引导，使幼儿教师能够意识到自己的职责和使命，在实际工作当中，通过师德引导，使幼儿教师对幼儿教育教学问题予以深刻思考分析，具备高尚的道德品质，全身心地投入到幼儿教育当中[3]。在师德建设中，要注重突出立德树人理念，使幼儿教师明确师德内涵，以师德为指引，使幼儿教师在投入到实际工作中，以幼儿为主体和中心，对幼儿予以关爱，并以高度负责的态度开展幼儿教育工作，促进幼儿更加全面地发展及进步。

例如，在推进幼儿教师师德建设时，注重联系新形势，对师德的内容及内涵做好把握，使教师有一个明确的目标。在对幼儿教师师德培养时，引导幼儿教师能够在工作中以身作则，并秉承“诲人不倦”的理念，对幼儿的学习、成长及发展进行针对性的引导，对幼儿的潜力进行激发，为幼儿更好地学习及发展进行引导，开启幼儿的创新潜能。在师德建设中，还要关注新课改的发展形势，使教师对自身的职责和使命予以明确，具有良好的职业道德素质。在师德建设中，注重联系立德树人理念，对教师做好德育教育引导，使幼儿教师能够爱岗敬业，对幼儿教育新形势、新特点进行思考，以幼儿为中心，保证幼儿教育引导工作更加针对、有效[4]。

三、做好教师理论素养及师德培养评价，完善教学培训

新课改视角下促进幼儿教师理论素养及师德素养培养，要注重对幼儿教师的培训效果做好评价分析，构建明确的教学评价指标，反馈幼儿教师的理论素养和师德素养[5]。针对幼儿教师进行评价工作，检验教师培訓的效果，并反馈出幼儿教师理论学习及道德培养的问题，从而针对性的做好改进工作，更加有效地促进幼儿教师理论素养及师德培养工作，使幼儿教师获得全面地发展及进步，以更好地适应幼儿教育新课改形势。

例如，在对幼儿教师理论素养及师德培养评价时，对教师评价时，注重结合幼儿教师自评、互评、总结性评价相结合的方式，分析幼儿教师理论素养及师德培养的效果及质量。在教师培训后，组织幼儿教师进行自评，使幼儿教师反思自身在培训学习中的成长情况，反思自身的问题及不足。同时，指引教师进行相互评价，使幼儿教师进行相互学习，促进幼儿教师的相互成长及发展。最后，联系教师专业能力、素养情况，对幼儿教师培训工作进行评价分析，针对性的改进问题，使幼儿教师理论素养及师德培养的效果、质量得到更加有效地提升。

结束语：综合上述分析来看，在对幼儿教师理论素养及师德培养时，要注重立足于当前幼儿教育教学改革形势，对幼儿教师的理论认知、学习情况做好有效地把握，使幼儿教师的专业能力、专业素养得到更好地培养及发展，以满足新课改下的教学需要。同时，强化幼儿教师理论素养及师德培养，提升幼儿教师的能力，使幼儿教师在开展实际教学中，能够保持一个高度负责的态度，以幼儿为中心，对幼儿教育教学工作进行科学安排、合理设计，以对幼儿做好针对性的教育，使幼儿能够得到更好地成长及发展，切实、有效地提升幼儿教育教学的效果及质量。

参考文献

[1]颜美青. 以教学案例研究促幼儿教师专业成长[J]. 现代教学，2018，（19）：67-68.

[2]刘立平. 幼儿园教师素养提高策略探究[J]. 学周刊，2017，（07）：207-208.

[3]刘洁. 以“践”促“专”——幼儿教师专业化的发展与超越[J]. 中国校外教育，2016，（34）：16-17.

[4]魏红桔. 科研出成果  实践促发展[J]. 科学中国人，2016，（20）：108-109.

[5]褚远辉. 幼儿教师需要提高理论素养[N]. 中国教育报，2013-01-27（002）.