浅谈培养幼儿做记录的能力

缪静

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿的记录表达了他们眼中的世界，展示着他们独特的认知和生活经验。实践中我们发现，幼儿能凭借自己的观察和理解能力，大胆地运用感官感知、操作，用自己理解的符号记录所见、所闻、所想。可见，记录正成为幼儿学习的一种积极方式。同时，我们也发现，幼儿对瞬息万变的世界进行探究的过程中，会受到记录能力的限制而丧失对周围事物观察、探索的兴趣。由此，如何帮助幼儿有效记录，怎样提高幼儿的记录能力，怎样利用记录激发幼儿对周围事物探索的兴趣，围绕着这些问题，我们进行了有益的尝试。

一、适时引领，拓宽幼儿记录的内容与途径

（一）在学习活动中开展记录

1.集体教学活动

集体教学活动对幼儿的学习有引领作用，在培养大班幼儿的记录能力时，可选用有别于小班、中班时师幼共同记录的方式，有目的地让幼儿通过观察了解需记录的内容，或者提供记录表让幼儿自己记录。如在阅读活动中让幼儿记录“关爱他人”的方法，有的幼儿运用形象的图案表达，有的幼儿运用简易的线条传递信息。幼儿通过不同的记录方式传递了自己想要表达的信息，获得了同伴与教师的认同。

2.个别化学习活动

个别化学习活动是幼儿自主学习的一种方式，对于大班幼儿来说，它更能激发幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的学习潜能。区域学习中的阅读区、科学探索区、益智区等都能为幼儿提供记录的机会，使幼儿运用自己的方式传递各自的学习经验与方法。如在阅读区中幼儿记录创编和续编的故事;在科学探索区中幼儿记录各种实验结果和自己的发现;在益智区里幼儿记录活动规则、输赢的结果等。

3.延伸活动

延伸活动是教师根据幼儿的学习兴趣，加以延伸和拓展的活动。如可以让幼儿在学习活动结束之后，在“智慧树”（或问题墙）上将自己没有表达清楚的观点或存在的疑问用文字、图示记录。通过这一平台，幼儿可以传递信息、自由表达想法，吸引更多有兴趣的幼儿共同参与，这是很适合大班幼儿的一种记录方式。

（二）在日常活动中开展记录

1.在自然角中记录

随着大班幼儿观察能力的提高，他们对动植物的生长情况有着极大的兴趣与了解的渴望，教师可以通过环境暗示与提供观察记录本，让大班幼儿养成观察记录的习惯。通过记录，幼儿会发现动植物的变化过程，既提高了幼儿的观察能力、丰富了动植物的相关知识，又提高了幼儿的记录能力。在自然角记录是大班幼儿在自由活动时间最乐意做的一件事。

2.利用日常规则记录

幼儿园有集体生活、遵守共同规则的要求，但仅仅通过教师的说教和反复提醒显然是不可行的。事实上，环境、标志的暗示都是帮助幼儿养成良好习惯的好方法。于是，我们充分发挥幼儿的自主性，让幼儿运用绘画、图示等方式，将自己对于规则的理解和建议记录下来，经过讨论后确定为大家共同遵守的规则。如在活动“我在世博中”，教师通过创设墙面环境，让幼儿通过讨论，根据自己独到的理解，将设计的爱心框标志或警示斜杠展示出来，不仅增强了幼儿的规则意识，还为幼儿提供了相互学习的机会。

二、有效引导，提升幼儿的记录水平

（一）尊重幼儿，增强自信心

记录活动要求幼儿动手与动脑相结合，幼儿在思考中学习记录，在记录中学会思考。教师在指导幼儿进行记录时，首先要做到充分尊重幼儿的记录方式，增强幼儿的自信心。一方面，幼儿在学习过程中需要教师的肯定和信任，这样他们才能更具创造力和想象力。其次，幼儿存在个体差异，他们的记录方式也有很大差异，尤其一些胆小的幼儿虽然有自己的思考，但往往缺乏自信心，他们更需要教师的鼓励与尊重。因此，教师要善于肯定幼儿的自主創造行为，让幼儿体验到被鼓励和肯定的快乐，增强自信心。

（二）多种呈现，拓宽方式

幼儿具备一定的绘画技能和记录基础，但他们往往习惯于运用特定的方式重复记录，会随着时间的推移出现单调、机械记录的现象。久而久之，幼儿会对记录丧失信心和兴趣。因此，教师要结合现有的课程资源挖掘记录的手段，为幼儿呈现多种记录方式，拓宽幼儿的思维。如运用表格记录的方式，能促进幼儿掌握处理信息的方法和技能，使幼儿掌握统计的方法，培养幼儿的抽象思维能力。此外，数字记录、符号记录、图文记录、连环画记录等多种方式都可以让幼儿了解，使幼儿不断学习新的记录方式。

教师还可以根据幼儿易受兴趣支配的特点，引导幼儿多角度观察、感知和体验，让幼儿对事物形成深刻的体验，了解更多的记录方式。如在绘本阅读中，常常能看到一些表示心情或状态的符号，教师可以将这些符号引入幼儿的记录中，让幼儿在学习中体验记录的乐趣，不断创新记录方式。

（三）分享交流，积累经验

记录的作用还在于培养幼儿对事物和现象的客观描述能力，促进幼儿相互交流。幼儿的语言表达能力较强，但主动分享交流的意识较弱。实践中，教师在引导幼儿分享交流时，要引发有效的互动，引导幼儿学习同伴记录的方法与技巧，不断学习新的记录方式。

首先，教师要善于引发幼儿与幼儿之间的交流与互动，使幼儿的记录方式能成为他们共同的语言，在相互理解中不断丰富自己的记录方式。如幼儿对“生日”一词的记录中出现了“蛋糕”“蜡烛”“礼物”“许愿”“好朋友”……教师及时抓住这些信息，引导幼儿展开交流与互动，这些具体、形象的记录更符合幼儿的思维水平，便于幼儿理解同伴的记录内容，丰富了幼儿对“生日”的认知。

其次，教师要善于抓住幼儿出现的新的记录方式，将有价值的记录方式在集体中进行共享。如幼儿用数字表示解决方法的次数、用箭头表示事物发展的步骤等，教师可以组织幼儿围绕这些方式展开讨论，在读懂、理解他人的记录方式时，为自己的记录活动积累更多经验。

（四）支持引领，鼓励创新

在幼儿园各类活动中，教师常常会发现幼儿对某些事物有自己独到的理解和看法，这时可以鼓励幼儿进行创造性的记录，教师要用鼓励的口吻，提示幼儿大胆尝试，引导幼儿用自己理解的、创新的符号记录自己的思考和发现。如在新闻角，最初幼儿是在家长的帮助下用文字和数字记录新闻，后来教师鼓励幼儿自己记录，并对有创意的记录方式加以表扬和鼓励。渐渐地，很多幼儿有了自己的想法，记录新闻的方式也逐渐丰富起来，出现了文字、数字、图案、拼音等多种记录方式。

正确、适宜的记录是自主的、精彩的，而幼儿参与记录的过程也是快乐的。幼儿的即时发现和新旧认知经验，通过记录得以再现，通过解读记录得以共享。可见，记录是幼儿学习和发展的一种有效方式。我们在肯定记录对幼儿发展价值的同时，也在进一步思考如何根据大班幼儿的发展需要开展小组记录，挖掘不同类型的记录方式对幼儿发展的价值，这些都是有待于我们进一步研究的问题。