简析小学语文古诗文情景教学方法

黄棋

摘要：在古诗词教学中巧妙创设情境，可以将古诗词的优美意境展现出来，通过刺激学生的感官，能够使学生快速融入学习，体会诗词的语言和优美境界，感受作者的思想情感并能够深入透彻地理解古诗词，从而提高小学语文古诗词教学质量。基于此，以下对简析小学语文古诗文情景教学方法进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;古诗文;情景教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

古诗是语文教学中的重要内容，古诗的学习能够有效培养学生的审美能力，尤其是能够提高对传统文化的鉴赏能力，在进行古诗背后的故事以及情感内涵的教学时学生也能够通过这些内容逐步形成正确的三观，这对学生未来的发展有重要的促进作用。在此阶段进行古诗教学，学生若能够掌握诗歌的鉴赏方法，也可以为学生学习更高难度的古诗奠定良好的基础。

一、运用想象和联想创建情境

古诗词是我国传统文化的艺术瑰宝，其特点是精短有意境。诗人在创作过程中均融入了自己的感情，实现了托物言志和借景抒情的目的。古诗词语言优美，文化韵味浓厚，在小学语文教学中融合古诗词学习可以陶冶学生情趣，丰富情感，提升学生对诗词的品读能力。小学生的想象能力丰富，因此在教学中，教师要善于启发学生，发挥学生的想象去理解古诗词，以此激发学生兴趣，活跃思维，帮助学生理解作者的思想。以学习《忆江南》（白居易）为例，教学中教师让学生闭上眼睛想象，同时开始播放忆江南歌曲，在播放完以后，教师让学生说一说自己想象的画面，如鲜艳的花朵、清澈的水、鸟语花香、莺歌燕舞，一幅美丽的江南春景图。借着想象的美好画面，教师可引导学生用诗句的形式描述自己的想象，在学生描述后教师引入这首古诗，让学生体会作者笔下的江南和自己描述的有何不同，帮助学生体会作者的感情。同时教师可引入作者的另一首描写春天的诗《大林寺桃花》，引导学生将两首诗展开联想画面，同样描写的春天，这首诗描写了一幅山高地深和平地有所不同的晚春景色，让学生深刻体会作者抒发了怎样的感情。

二、用语言描述的形式创造情境

在小学语文古诗教学时，情境介入法是已经被实践证明有效的方式，而部分教师在应用该方式时，刻意求新求异，把课堂妆点得十分高大上，虽然我们并不排斥这样的做法，但也同样尊重平实的语言描述做法，甚至认为，因其简便易行的优势，用语言描述的形式创造情境，应当成为情境介入教学古诗的主要做法。实际操作时，若有情境介入的必要性，教师可及时提供语言描绘的辅助，这对学生认知活动发展而言，导向作用是值得重视的。由于小学生接触古诗词的数量不多，认知层次也相对较低，所以，无论诵读还是理解都面临不小的障碍，教师运用看似平实的语言描述形式展现出同作品相关的情境，是破解障碍的较直接也是较有效的做法，学生会在教师的引导下进行接下来的朗读、分析等操作，并感受到古诗学习带来的乐趣。例如，当教学至杜牧《山行》一诗时，教师可以运用此方法，满怀深情地向学生提出问题：在一个深秋的傍晚，唐代诗人杜牧在山林间行走，原本路途匆匆，可为什么他又流连忘返、停步不前呢？抛出这个问题后，教师把思考的时间留给学生，让他们在问题的带动下进入情境、感受意境，达到思维的碰撞与交流效果。因为有教师的语言描述，接下来的问题回答阶段，学生普遍可以有较好的表现，寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶等意象，将在学生的思考与回答中，构建形成独立的情境，再由学生循着教师的思路，把情境内容表达出来，比如，有学生说：山上有一条用小石子铺成的小路，小路蜿蜒伸展，向着远方，周围是望不到尽头的枫树林，这景色实在太美了，诗人很喜欢，他不想离开这里，于是停下车子，尽情欣赏这迷人的景色。

三、激发学生的学习兴趣

从小学生的认知角度来看，古诗词作为以古代汉语为基础的知识内容，其与学生每天所使用的语言存在差异，再加上学生本身理解能力较弱，所以他们会出现比较抵触和排斥古诗词的情况。当学生不具备学习兴趣时，古诗词教学工作很难展开，其教学效果也自然不会特别理想。为了改变这种情况，实现对学生的学习兴趣激发，情境教学模式得以在小学语文古诗词教学中应用。在这种学习模式下，学生有机会进入到古诗词所描绘的情境中去体验，这会带给他们新鲜感，并让他们感受到古诗词的魅力，学生的学习兴趣由此得到激发，古诗词教学效果必然会因为学生的学习兴趣状态而有所提升。

四、灵活布置趣味课后作业，将诗歌教学渗透到学生日常生活之中

小学阶段学生应该掌握的古诗不仅仅局限于教材，也有许多课外的古诗需要学生掌握，而且古诗由于离学生的生活有些远，而小学生的遗忘速度又较快，这就会导致古诗教学质量降低。因此，课后的复习巩固对于小学生而言十分重要。而小学阶段学生的课余时间十分多，语文教师应该利用这段时间，帮助学生加深对古诗的印象，切实提高学生诗歌鉴赏能力。为此，小学语文教师可以通过灵活布置课后作业的方式，将诗歌教学渗透到学生日常生活之中。可以让学生制作有关诗歌的简笔画，然后在班级内进行展示。也可以让学生以当天学习的诗歌为主题，利用课下的时间去寻找与之相似主题的诗歌，然后要求学生将诗歌抄录下来，到了第二天，给学生预留三到五分钟的时间朗读自己找的古诗，并且要求学生简要介绍一下诗歌大概写了什么内容，或者描述了哪些场景。

五、降低知识的学习难度

在小学语文古诗词教学环节中，教师以情境教学法进行课堂教学工作的开展，可以实现对知识学习难度的有效降低，这对于提升学生学习效果，促进他们的学习进步起到了关键作用。在实际教学过程中，当教师可以构建起优质的教学情境时，学生不仅有机会去进行情境体验，同时还可以在体验过程中与教师、同学进行互动交流，这可以让古诗词的学习难度在互动学习中有所降低。

结束语

在大力弘扬传统文化、渗透素质教育理念的背景下，古诗词的教学和教育价值得到了关注和认同。而在小学语文古诗词教学中探索有效教学的策略，是为了强化古詩词的作用和价值，使学生能够在语文课堂中不断提升自身的古诗素养和学习水平，以此完成素质教育的任务。

参考文献

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