小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略

尹心英

摘要：小组合作学习是新课改以后教学重要组织方式，其已成为现阶段各科教师主要教学模式，受到广大师生的青睐。将小组合作学习模式融入初中数学教学中，能充分体现学生的主体地位，通过学生之间的合作交流，启发学生思维，提高他们的学习效率，还能锻炼其语言表达能力及团结协作意识，有利于学生的全面发展。因此，教师也要积极跟随时代发展的需要，提倡自主、合作、探究式的学习方式，有效提高学生的学习能力。

关键字：小组合作学习;初中数学;运用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

初中生普遍具备独立思考能力，已对机械式的教学模式产生厌烦心理，而数学是一门需要开放性思维的学科，更需要学生之间能互相交流合作。其中每个学生都是具有特色独立的个体，小组合作学习模式就能充分发掘个人潜能，让生生间互相取长补短，以提高数学成绩。合作学习不但是学生之间的友好互助，更为师生之间的交流搭建起桥梁，这样的课堂能调动初中生学习数学知识的兴趣和热情，有助于营造积极向上的课堂氛围。

一、针对学生差异，科学组建小组

由于数学学科相对于其他学科来说难度较大，对学生的思维能力要求更高，所以一些学生难免会在数学学习过程中产生问题。在课堂教学时，教师要让学生进行一些小组讨论环节，这样就能把一个数学题的多种解决方法展现出来，让学生的思维得到拓展。所以，教师要将学生的学习能力、个性特征、智力水平等方面全面了解和掌握，并把学生们按照“组间同质、组内异质”的划分方式进行适当分组，这样才能让每组间的学生存在的差异相近，这样学生才能高效学习。

例如，在学习《一元一次不等式》时，教师可以出一道一元一次不等式的应用题，来让学生进行小组合作讨论解答。在讨论过程中，教师应将学生分成4—6人一组，同时要确保男女比例协调。这样的目的是让学生们能够利用人数上的优势来活跃课堂气氛，为学生更好表达自我提供空间。同时，男女生在思维、心理等方面有差异性，在讨论中女生善于形象思维，而男生则侧重抽象思维。在解一元一次不等式应用题时，女生能够形象的感知数量之间的变化，而男生能通过自己的理性分析来验证对错，这样学生间彼此帮助，共同合作完成学习任务。

二、针对学习目标，合理设计问题

在积极运用小组合作学习模式上课时，教师应提前设计好学习任务，促使每组组员间开展互助性合作，设置合作学习任务应注意以下几点，即依据学生需要交流的问题而设计教学任务;根据值得学生探讨的问题来规划任务;对个人无法独立完成的复杂问题设计任务;依据涉及到价值判断和选择性问题来安排任务，在教学中明确任务，引导学生进行分工合作，从而为学生的实际探究提供平台。

例如，在学习《用频率估计概率》时，这节课的主要教学目标是通过实际问题的分析，理解用频率来估计概率的方法，让学生体验数学的应用价值。教师可根据这一教学目标在巩固学生所学习知识阶段，就出一道值得学生讨论的问题：在一只不透明的布袋中，蓝色、红色、黄色的小球共有40个，小强通过多次摸球后发现摸到蓝色和红色的频率分别稳定在0.15和0.45，则估计布袋中黄球的个数是多少？在这样稍有难度问题的设计下，就调动起学生合作探究数学知识的欲望，以针对目标设计的合理问题来让合作学习开展的更为顺利。

三、多元教学评价，树立学习信心

在初中数学课堂小组合作学习模式的运用中，教师应强调多元化评价带来的益处，促使教师、学生个体和小组之间不断反思改进，在课堂教学中优化及完善小组合作学习效果。在教学评价时，教师应注重学生的自我评价、组内互评和组间互评这三种方式的运用，让初中生树立起学习数学知识的自信心，让评价模式的多元化带动合作学习的开展。

例如，在学习《探索勾股定理》这一节内容时，通过学生们的一系列实验、操作和计算，教师问：“我们发现以直角三角形各边为边所作的正方形面积间有什么样的关系呢？网格有其局限性，那么对于非整数边长的直角三角形，结论是否依然成立呢？”。这样学生就都积极分组讨论起来，教师可以引导学生先对自己所产生结论自评，然后再针对自己的结论与组员之间进行合作评价，最后让组间学生也能互相评价结论的正确性。接着，教师再进行总结性的评价，这样教师就借助多元化评价的优势和作用，让学生重拾学习数学的自信，同时让合作学习模式有更广泛的应用空间。

结论：

总之，将小组合作学习模式引入初中数学课堂，对教师而言是一种教学方式的转变，而对学生来说也是学习方法上的升华。这种教学模式有利于提高初中生数学学习能力，强化学生之间的相互理解与沟通，增加学生获得信息的渠道，在思维上也是一种巨大进步，同时也对应减轻教师的教学负担，通过组织并不断优化小组合作，构建新型良好师生关系，为完成学习目标、保障教学质量奠定良好开端。

参考文献

[1]金玲.基于初中数学课堂小组合作学习的实践分析[J].新课程，2021（39）：212.

[2]陳慧芳.初中数学教学中小组合作的有效实施探究[J].数学学习与研究，2021（28）：30-31.