教育信息化背景下小学音乐器乐“五位一体”教学样式的构建与实践

文|陈枫堰

1.引言

随着教育信息化技术的广泛应用，以微视频为载体的“微课+翻转课堂”先学后教的教学样式，以燎原之势席卷而来。它颠覆了传统的教学样式，激发了人们对教学形式的重新审视，构建了基于“互联网+教育”的新型教学样式。

浩瀚的网络教学资源、丰富的教育资源平台、功能强大的“微课掌上通”、生动的线上+线下教学样式，为小学音乐器乐教学带来了前所未有的机遇。

老师可以利用网络和“微课掌上通”轻松查找资料，备课，制作微课，授课，个别辅导；学生可以通过平板电脑进行个性化学习；通过“录音”完成老师布置的作业；通过“保存”实现“成绩档案袋”；通过“互动”体验“合作学习”的愉悦。

上课前自学、互动；上课中合作、探讨；上课后巩固、记录。让学生成为学习的主人，让个性得以张扬，让合作成为常态，让技巧变得如此的轻松而有趣。

2.瓶颈与问题

器乐教学，作为中小学音乐教学中一个不可忽视的教学板块，对学生音乐能力的发展、音乐素养的提高起到不可估量的作用。

但长期以来，由于器乐教学的特殊性（既要兼顾全体学生，又牵涉到单独乐器技巧辅导），成为音乐教学中的一道难题。传统的音乐课堂“老师教，学生学”的教学样式，无法兼顾每一位学生，也让一部分学生因跟不上进度，从而丧失了继续学习的热情和信心。

那么，作为一线的音乐教师，在教育数字化时代，如何巧妙地利用现代教学方法、手段，既能保持个性化教学方式，又能提升教育教学质量呢？

3.策略与方法

通过现代教育信息化技术，让老师教得更轻松，让学生学得更实在。实践中，我尝试利用“导学、微课、互动、合作、展示”五位一体教学样式，将实践与传授更好地融合在一起，取得了较好的教学效果。

什么是“五位一体”？

其中，“五位”分别指“导学、微课、互动、合作、展示”，既包括教师的任务布置，也包括学生的实践、创新（如图1）。

导学——指上课前，教师根据课堂教学目标，设置导学案或者任务清单，为学生自学时有纲可依，指明方向。

微课——是指教师根据课堂目标，自制或者借助网络资源平台，下载微视频（一般为3～5分钟）。然后通过钉钉应用平台、小鱼或者腾讯等网络平台推送微课。学生根据导学案或者任务清单，有目的地学习和观看微视频。

互动——这里所说的“互动”，既包括“师生互动”，也包括“生生互动”；既包括“线上”交流，也包括“线下”探讨。

合作——就是指在课堂中，学生通过小组合作的方式，将在预习过程中碰到的困难，向大家求助；将在学习过程中的收获同大家一起分享。然后，还能在学习和交流的过程中碰撞出智慧的火花，在教师的指引下提升进一步学习的空间。

图1

展示——是指学生经过学习后，将学习的成果，用平板电脑或者“云”端保存下来，并且还可以在班级空间、网络空间或者网络平台进行展示，建立属于自己成长的“电子档案袋”。

“一体”，即“五位”不仅相互独立，而且相互关联，紧密地围绕培养学生实践、创新与合作能力这一中心目标展开，形成有机的整体。

4.组织与实施

4.1 硬件设施

多媒体交互式教学投影，智能手机或平板电脑，“微课掌上通”账号密码，钉钉应用平台，网络连接或WiFi，省、市教育资源平台账号密码，国家教育资源平台账号密码。

4.2 资源准备

教师根据教学要求，下载或自制微课，设置好导学案以及问题清单。

4.3 实施流程

4.3.1 确定目标、设计微课与导学案

步骤一，确定教学目标与教学知识点。

要想让音乐课变得生动、高效，教师必须首先掌握教学这堂音乐欣赏课的意义与目的，价值与取向，方法及有效手段。只有教学目标明确，才有正确的方向；只有方法得当，才有高效的音乐课堂。教师根据教学要求，找出其重点、难点，并加以提炼和总结，找准本节课最核心的知识点。

步骤二，制作微课、设计导学案。

从教育资源平台下载或者自己制作一个微课，并根据微课的内容以及教学内容设计一个导学案。让学生带着问题与任务自觉完成预习任务。

例如：在学习《认识竖笛》时，教师可以先根据教学目标制作微视频，介绍竖笛的历史、结构、种类、演奏姿势及进行名曲欣赏，如图2所示。

图2

然后再设计导学案，提出问题：你了解竖笛了吗？然后要求学生完成以下任务：

①回答竖笛可以分成几类，它们的音色各有什么特点？

②按微课要求尝试拿一下竖笛，拍成照片发给老师。

③搜集竖笛名曲，并发到班级圈同大家分享。

④预习音乐课本，尝试吹奏几个音，下节课同大家分享。

步骤三，将“微课”与“导学案”通过“微课掌上通”发到学生的平台上。并对学生提出要求，通过后台审查收看情况。

4.3.2 网络互动（如图3）

图3

4.3.2.1 “学习圈”的互动

学生对着导学案，看着视频进行自学。碰到困难，可以通过“微课掌上通”的“学习圈”进行提问。提问以后，既可以由老师解答，也可以学生之间进行互动探讨。

4.3.2.2 学生上交作业

学生根据所学知识，完成作业，并上传到教师虚拟空间里。例如上例：学生通过平台电脑录音的形式，将自学的情况上传交给老师。

4.3.2.3 数据统计分析，确定解决方案

老师将上交的作业进行系统的大数据分析，然后确定第二天上课的内容，并有针对性地对大部分学生存在的问题加以分析与解决，做到有的放矢。

4.3.3 合作探究

通过自主学习与练习，学生已经对所学知识有相当的了解，那么回到课堂以后。老师应该根据实际提出解决办法。例如：

①培养小老师。让吹得好的孩子进行示范，树立榜样。

②组成学习小组。按学习程度高低，将学生分成若干学习小组，小组成员互相帮助，互相学习。

③创造性学习。同学之间也可以在老师引导下探讨更深层次的问题。例如：先让学生简单吹奏sol、la、si；然后分成二组，分别吹si与sol形成和声，初步感受和声的美好。

4.4 展示建档

学生经过线上学习、线下交流以及课堂上的学习、互助、合作、创新后，器乐的演奏能力有了进一步的提升，也能完整演绎出属于自己的音乐作品。

最后，将自己的学习成果加以录制，予以保存。也可以将自认为好的作品上传到空间，全班展示，还可以上传到腾讯、优酷等平台，向更多的人展示自己的成果。

教师，也可以将学生每一次作品加以保存，建一个“成长档案袋”，学生可以通过“成长档案袋”看到自己的进步，教师也可以通过“成长档案袋”进行个别的跟踪、辅导。

5.结论与反思

5.1 增强学生自主学习的能力

在基于信息化学习的模式中，学生的自主性得到了最大限度的开发，让学生能根据自己的学习方式，学习时间，有效安排自己的学习行为，达到最好的效果。例如：在预习时，要求学生根据“导学案”以及“微课”进行自学。要完成导学案，必须认真看“微课”；要完成导学案，必须认真思考；要完成导学案，必须要查阅相关的教学资料。

这样，学习的自主性得到了开发，当他们能尝试通过自学解题，通过查阅资料解题，这样经过一段时间的自主探索后，自主学习的能力得到了提高。

5.2 促进学生个性化学习的探索

每个学生都有自己的特点，每个学生的接受能力也参差不齐，在基于教育信息化下的器乐“五位一体”教学样式，能满足每个孩子的个性化学习。例如：利用微课时间短、容量小等特点，学生可以在任何时间、任何地点、任何方式进行自学；利用微课重用性原则，学生可以多次观看视频，从而牢固地掌握知识。

5.3 发展学生创造性学习的空间

在“五位一体”的教学样式中，学生真正成了学习的主人，他们在预习的基础上，同学之间互相探讨，小组之间相互交流，不时碰撞出智慧的火花，不时产生新的想法。

5.4 打造师生互动学习的样式

教师在“五位一体”教学样式中成了教学的导演。但一个好的“导演”，往往能通过上交的导学案作业情况，进行准确的大数据分析，并根据学生的预习情况有针对性地提出课堂教学方案，真正做到有的放矢。

5.5 营造学生合作学习的氛围

在以“微课掌上通”为桥梁的翻转课堂中，课堂已经变成学生活动的舞台，教师就像一名“导演”，引导学生通过小组学习的形式进行交流合作，在小组中发现问题、解决问题。老师这个时候才真正成了学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主人。

长此以往，学生的合作能力得到提高，也逐渐体会到合作学习带来的乐趣，他们在合作中发展，在合作中进步，在合作中凝聚了集体主义与团队精神。

总之，随着当前网络信息技术的进步，基于“互联网+教育”下的教育信息化，已经成为教育改革的必然趋势。以信息化平台作为媒介，构建线上线下混合式教学样式，实现了信息技术与教育教学的深度融合，也是当前智慧教育的发展方向。我们只有在新一轮以“信息技术赋能”为特点的教学改革中积极探索，扎实研究，才能紧随时代的脉搏创造更美好的教育生态。