周旗莲
摘要:有句古话说:机会是留给有准备的人。而对于小学生写作文,我想说:做好准备,能让孩子写出优秀习作创造机会。在教学一线教学有几年经历告诉我,上课时不打无准备的仗的重要性,在课堂上学生关注的点和老师不一样,他们有时候不关心教学的重难点,不关心要掌握的知识,往往会关心课文里一些奇怪的新词,课文里出现的生活中没遇到过的新鲜事,他们会有各种各样的问题。當我认真备课时,我像一位求知欲望强烈的孩子那样,也对这些知识充满了渴望,就会去利用各种资源去搜索答案,从而能在课堂上运筹帷幄的解答学生的各种“刁难”。当老师胸有成竹时,学生也学得如鱼得水般,在知识的海洋里畅游。在课文里教学尚且如此,那在习作上该如何有备而来呢?
关键词: 准备;生活感受;发展兴趣
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、日常教学案例
在部编版小学四年级上册语文习作课中,有一个单元的习作要求是写观察日记,在还没有学习该单元时,我就要求孩子们先种植能在短期发育的植物,我提前收集资料,给学生观看快速而且易生长的植物视频,如豆芽、姜、水养胡萝卜、芹菜、葱等等,从观看视频开始已经在激发学生种植欲望,纷纷感叹大自然的神奇。紧接着布置任务,明天开始种植,每天都要拍照,发下观察记录表,让学生根据植物变化情况写下记录,适当运用一些修辞手法如比喻,排比,把植物变化做一些比喻。任务布置下去了,接下来就是等待他们的植物成长过程,两三周过去后,准备开始我的习作课,上课前一天,我就要求他们植物成长过程的照片传给我,好在上课时展示,还要求他们第二天把植物也带来学校,给同学们展示自己的成果。刚布置后,我已经能感受到同学期待明天到来的激动心情,许多同学已经在讨论自己的植物长势如何好,兴奋的心情溢于言表。
终于迎来了习作课,同学们争相着要上台展示自己的劳动成果,用多媒体展示植物成长过程,同学欣赏着微小的种子,慢慢的生根、发芽、有茎叶,感慨大自然的神奇,也从他人的分享中学会了更多。听完同学的交流后,开始讲解写观察日记的要求和技巧。那节课效果非常好,同学们整节课兴趣满盈,课后的习作内容丰富,因为这是自己亲身经历,素材是就地取材,这样的写作氛围能写好作文,那真的是天时地利人和了。
我说的做准备,不仅仅是老师做准备,整个环节中,教师和学生是同时进行的,只有参与感强烈了,收获感才强烈。教师一般都有提前备一周课的习惯,那么在备课时,就要把习作的要求领会贯通,每个单元的习作内容都与课文的学习要素是紧紧相扣的,学习课文时学生已经在灌输新知识,并从范文的学习中体会了一定的写作方法,老师在授课的时候就可以开始在无形中灌输他们写作的方法。书本课文的学习就是最好的范文,一切学习都是从模仿开始,这个学习课文就是为习作最最开始的准备。而一些为了习作布置的任务,就是最明显的准备了,老师在引导学生习作时,只有做到心中有底,才能让学生在教育无痕中,感受习作的乐趣,知道习作也是有规律,有方法学习的,这样就能从怕写作文,到期望写作文。
二、教师的有备而来
当老师准备充分后,学生在老师的引领下往前走,在无形中融入生活,有意识的感受生活,才能把生活在身边事记录下来,我笔写我心。在我们班,我每周都会要求写周记,从一开始目无目的,让学生随心所欲的写,他们不懂写什么,都是写每个周末在家干了什么,从早上起床刷牙到晚上睡觉前洗澡,基本就是一篇流水账,他们不懂周记的意义,就是为了完成任务而写,意识到这个问题,我开始要求每周的周记必须是固定主题,比如这周进行的是运动会,我就要求必须以运动会为主题,你看到什么,经历了什么,最后想法是什么,一一写下来,这样每周有活动或者是节日,都要求他们以相应主题写作。他们从一开始很艰难完成,到越来越得心应手,周记质量也逐渐提高,固定模式后,他们已经能从每次的活动中细心观察,养成请思考的好习惯,这些进步得益于老师和同学们的每次准备,每次活动前我都会说,积极参与,用心思考,我们可是要写周记的喔,这样提前打的预防针,同学们心理早有准备,自然也能出色完成写作任务。
老师提前做准备不仅仅体现在生活日常上,在教学课文时就应该心里有底,课文的行文结构,内容的编排上都要用心研读。在分析教案,分析学生学情时就应该整体把握那些知识点能够为学生所有,学习借鉴到相应的单元习作中,学会课文中的经典写作方法和表达方法,举一反三的引入到单元习作中,在每节课堂中逐步融合,慢慢灌输。而不是等到习作的课题时才慢慢讲解,这样为时已晚。满堂灌式教学只会使学生迷茫,知识量太多太大,不容易吸收。这就需要老师读懂,读通教学材料。举个例子如四年级下册有个习作单元,习作要求写游记,题目:游 。在整个单元中就两篇课文包括《海上日出》和《记金华双龙洞》这两篇都是经典课文,都是按照单元要素:了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。两篇课文写景顺序非常明显,使学生读得清晰流畅,特别是《记金华双龙洞》地点的变化都是放在段前首句,这么明显的意图。方便了老师教学,教师在备课时注意到这个点,就会在课堂解读文本中时顺势提到如何应用到自己的写作中,激发学生的习作兴趣,让他们懂得写作也是有迹可循。到习作课时就不会像忙头苍蝇似的不知所措,无从下笔。
三、激发学生写作萌芽
学生常常苦恼没有题材写,每每看到题目都会想,我经历过,不懂怎么写,有种“巧妇难为无米之炊”的感觉,只有在生活中经历过,真实的感受过,才能写出真挚的文章,有了真实经历,看到题目就有了写作冲动。真实的经历就是老师在校园生活中,开展活动,无形给学生提供写作素材。哪怕有一定的写作功底,连开始的欲望都没有,兴趣不是由内激发,最后写出来的内容想必也会平平无奇吧。所以老师巧妙的设计活动方法对学生也是有所益。
四、总结
因此,“有备而来”的习作,具有前瞻性,只有教师走在前面,开课前想在学生的前面,才能够好的引领学生充满激情的往前走去。让学生的不知不觉中感受生活,用笔把美好的生活记录下来,让学生乐学,乐思,乐写。兴趣是最好的老师,在兴趣内动力的驱使下,在课外与课内的结合下,才能激发他们更大的潜力。在有备而来下,爱上写作。
参考文献
[1]吴立岗.小学作文教学论「M].南宁:广西教育出版社,2000.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集「M].北京:教育科学出版社,1991.
[3]熊开明.小学语文新课程教学法「M].北京:首都师范大学出版社,2004.